“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下《普通生物學(xué)》教學(xué)改革初探

王聰 劉玉玲 彭仁海

摘要：《普通生物學(xué)》是生物學(xué)各專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程，它教學(xué)內(nèi)容繁多、覆蓋面廣、概括性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)瑣碎。為了適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教學(xué)的新特點(diǎn)，文章主要探討了安陽(yáng)工學(xué)院普通生物學(xué)課程近年來(lái)在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面的改革情況及效果和存在的問題，以期為今后的教學(xué)工作提供新方法、新思路。

關(guān)鍵詞：普通生物學(xué);教學(xué)改革;互聯(lián)網(wǎng)+

《普通生物學(xué)》是安陽(yáng)工學(xué)院生物技術(shù)、生物工程以及農(nóng)業(yè)生物技術(shù)（?？疲I(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它系統(tǒng)介紹了生物科學(xué)的基本知識(shí)、基本規(guī)律，能反映近代生物科學(xué)的成就和發(fā)展動(dòng)向。通過對(duì)它的學(xué)習(xí)，不僅能使學(xué)生比較全面、系統(tǒng)地了解生命科學(xué)的全貌，掌握生物學(xué)的基本知識(shí)、基本理論、基本規(guī)律、基本實(shí)驗(yàn)操作技能，更可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和對(duì)生物學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成正確的方法論、世界觀、人生觀，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

我?！镀胀ㄉ飳W(xué)》課程在本科教學(xué)的第一學(xué)年進(jìn)行，總課時(shí)為48學(xué)時(shí)，其中理論32學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)16學(xué)時(shí)?！镀胀ㄉ飳W(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容主要分為：生物分子與細(xì)胞，動(dòng)植物的形態(tài)與功能，生物多樣性的進(jìn)化等。它內(nèi)容繁多，覆蓋面廣，概括性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)瑣碎，想要在有限的課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，不僅要求教師精心組織備課，也要求學(xué)生緊跟教師思路，積極參與課堂教學(xué)。再加上近年來(lái)生物學(xué)日新月異的發(fā)展，各種新的技術(shù)、新的知識(shí)層出不窮，這對(duì)教師和學(xué)生都提出了新的要求和挑戰(zhàn)，改革勢(shì)在必行。

為了適應(yīng)新的教學(xué)特點(diǎn)以及對(duì)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)的需求，筆者在教學(xué)中進(jìn)行了多項(xiàng)改革。本文主要探討了我校《普通生物學(xué)》課程近年來(lái)的改革情況和存在的問題，以期為今后的教學(xué)工作提供新方法、新思路。

1.教學(xué)理念的改革

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，傳統(tǒng)的教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)聽講教學(xué)理念受到了前所未有的沖擊。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師由教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)組織者、引導(dǎo)者、服務(wù)者，而學(xué)生在教學(xué)過程中則由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者、反饋者[1]。這種全新的教學(xué)理念使得課堂由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，這就對(duì)教師提出了更高的要求，日常教學(xué)工作不再僅限于備課和講課，而是要用新的方法、新的思路組織教學(xué)過程，學(xué)生首先通過慕課等平臺(tái)自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，而在課上引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建并完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)體系，最終培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力[2]。通過網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建和雨課堂等軟件的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和組織形式，使得學(xué)生不僅可以隨時(shí)隨地通過智能手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，課上也能及時(shí)和教師進(jìn)行溝通，課下教師也能通過課堂報(bào)告及時(shí)了解授課情況并有針對(duì)性的進(jìn)行改進(jìn)。

為了更好的完成“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)教師的更高要求，學(xué)校、學(xué)院也根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教師進(jìn)行了系統(tǒng)、全面的培訓(xùn)：學(xué)校每學(xué)期開學(xué)前都進(jìn)行全體教師培訓(xùn)，并且積極組織教師參加教育部、省教委、本校組織的各種教學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，還經(jīng)常組織聽課，鼓勵(lì)教師申報(bào)校級(jí)以上教學(xué)改革課題。每?jī)赡陮W(xué)校還舉行一次全校教師講課大賽，學(xué)院每年舉行一次全院講課大賽，以賽促教，幫助教師成長(zhǎng)。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說，這種教學(xué)理念能充分激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，充分利用時(shí)間，提高自主學(xué)習(xí)效率。并且學(xué)生在課上學(xué)習(xí)和討論中不斷的思考，提出問題，解決問題，能高效地掌握普通生物學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)。

2.教學(xué)內(nèi)容的改革

《普通生物學(xué)》作為生物學(xué)中重要的基礎(chǔ)學(xué)科和工具學(xué)科，近年來(lái)獲得了飛速的發(fā)展，在這個(gè)知識(shí)不斷更新的時(shí)代，筆者隨時(shí)關(guān)注科技前沿的發(fā)展，將新知識(shí)、新技術(shù)引入現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容中，并以教材為藍(lán)本，以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，不斷完善知識(shí)體系，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到本學(xué)科的最前沿的知識(shí)和技術(shù)。

在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)學(xué)時(shí)安排和教學(xué)內(nèi)容，在每章教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)增加最新的研究進(jìn)展或趣聞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在血液與循環(huán)一章中，增加了ABO血型系統(tǒng)的遺傳規(guī)律，不僅可以讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)推斷血型，與教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)合，學(xué)以致用，還舉了一個(gè)近年來(lái)發(fā)現(xiàn)的特殊的例子：父親是AB型，母親是O型，孩子也是O型，當(dāng)時(shí)的醫(yī)生判斷是非親生，結(jié)果親子鑒定是親生，導(dǎo)致醫(yī)生面臨一百多萬(wàn)天價(jià)賠償。讓學(xué)生討論并判斷原因，最終學(xué)生不僅掌握極少數(shù)人可能是IA基因和IB基因在一條染色體上的這種罕見情況，還“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的受到了社會(huì)主義價(jià)值觀的思政教育。再比如，在講動(dòng)脈粥樣硬化的治療時(shí)，插入最新的治療這種疾病的方法的動(dòng)畫演示。通過加入這些最新的研究進(jìn)展或趣聞，并引導(dǎo)學(xué)生討論，使課堂更加生動(dòng)有趣、與時(shí)俱進(jìn)，也滿足了個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的求知欲和探索欲。

習(xí)近平總書記2016年在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上要求用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。[3]為此，我校也及時(shí)開展了課程思政建設(shè)。課程思政涉及的內(nèi)容上至國(guó)家行業(yè)動(dòng)態(tài)及政策措施、下到思想道德修養(yǎng)，遠(yuǎn)到中華傳統(tǒng)文化、近到社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是一個(gè)系統(tǒng)的價(jià)值體系[4]。我們以問題導(dǎo)向和價(jià)值導(dǎo)向?yàn)樵瓌t，在普通生物學(xué)教學(xué)中，找到與思政教育體系的觸點(diǎn)和融合點(diǎn)，重新設(shè)計(jì)了融合了課程思政的的教學(xué)大綱，并依托雨課堂，在課前預(yù)習(xí)、導(dǎo)入新課、課堂教學(xué)、提問討論、教師點(diǎn)評(píng)、布置作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)中以學(xué)科前沿、榜樣引領(lǐng)、教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)長(zhǎng)寄語(yǔ)等形式融入思政元素：比如在講氣體交換與呼吸一章中，通過引入霧霾對(duì)呼吸系統(tǒng)的影響，引發(fā)學(xué)生對(duì)生態(tài)文明建設(shè)的思考。并且，在教學(xué)效果評(píng)價(jià)中我們也加入相關(guān)內(nèi)容的考核，使學(xué)生既學(xué)會(huì)了專業(yè)知識(shí)，又培養(yǎng)了正確的人生觀、價(jià)值觀，使學(xué)生具備勤奮好學(xué)的進(jìn)取精神、獨(dú)立思考的創(chuàng)新精神、“窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下”的愛國(guó)為民精神。

3.教學(xué)方法的改革

根據(jù)普通生物學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，筆者有選擇性地、針對(duì)性地使用先進(jìn)的教學(xué)方法豐富課堂教學(xué)，使學(xué)生真正地聽懂、學(xué)會(huì)、會(huì)用。

3.1雨課堂的使用

雨課堂將教學(xué)工具巧妙地融入PowerPoint與微信平臺(tái)，能快捷免費(fèi)的為所有教學(xué)過程提供數(shù)據(jù)化、智能化的信息支持，改變了教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)條件;讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)也有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[5]。

教師首先下載電腦端雨課堂軟件并建設(shè)相應(yīng)課程，學(xué)生通過微信掃描加入教師的課程。如學(xué)校教務(wù)處已經(jīng)與學(xué)堂在線數(shù)據(jù)對(duì)接，則可直接按照教學(xué)安排生成相應(yīng)課程和班級(jí)。課前教師可以把需要學(xué)習(xí)的慕課以及需要課前討論的問題提前發(fā)送到學(xué)生端，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)及課程回顧，并可以根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況調(diào)整講課進(jìn)度。上課時(shí)，教師可以建立一個(gè)30秒限時(shí)點(diǎn)名，根據(jù)需要還可以隨時(shí)設(shè)置問題，根據(jù)學(xué)生的回答隨時(shí)了解知識(shí)點(diǎn)的掌握情況;另外，學(xué)生可以通過在相應(yīng)課件下點(diǎn)不懂的功能，把課程中不懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理收集，教師也會(huì)收到匿名反饋，進(jìn)而調(diào)整課程節(jié)奏及重點(diǎn)講解。課堂討論時(shí)，打開彈幕，可以隨時(shí)看到學(xué)生的觀點(diǎn)及想法，并利用彈幕關(guān)鍵詞功能及時(shí)匯總大多數(shù)人的想法和意見。課后，教師可以給學(xué)生發(fā)送習(xí)題用來(lái)鞏固知識(shí)，還可以很直觀地看到學(xué)生回答的人數(shù)、正確率、習(xí)題完成率等，使教師及時(shí)掌握學(xué)生課程內(nèi)容的掌握程度;同時(shí)，學(xué)生還可以通過“報(bào)告老師”功能提出問題和建議，有顧慮的學(xué)生還可以以匿名方式放心地與教師進(jìn)行各種交流。

3.2基于問題的教學(xué)方法（Problem-Based Learning，PBL）的融入

基于問題的教學(xué)方法是以各種問題為核心來(lái)規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得學(xué)生圍繞設(shè)計(jì)好的問題自主尋求解決方案的一種學(xué)習(xí)方法。PBL教學(xué)方法不用像傳統(tǒng)教學(xué)那樣先學(xué)習(xí)理論知識(shí)再解決問題。在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師充當(dāng)了問題的提出者、課程的設(shè)計(jì)者以及結(jié)果的評(píng)估者的角色，因此，教師必須精心準(zhǔn)備好問題并具備較強(qiáng)的課堂掌控能力和引導(dǎo)能力;學(xué)生則是自主探尋者，因此能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激起學(xué)生的求知欲、探索欲，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

3.3正在構(gòu)建和欲引入的教學(xué)方法

為適應(yīng)學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的需求，除了課前的慕課學(xué)習(xí)，筆者正在將重點(diǎn)章節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)制作為包括適當(dāng)?shù)乃季S導(dǎo)圖、動(dòng)畫、視頻等的5分鐘min長(zhǎng)的微課，以幫助同學(xué)們理解該問題。

為了讓大學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量和造就創(chuàng)新性人才的目的，筆者所在學(xué)院正在引入基于項(xiàng)目的本科生研究性學(xué)習(xí)法。這是一種大學(xué)生在選定導(dǎo)師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的興趣愛好、知識(shí)能力等，從學(xué)習(xí)和生活中選擇課題，以科學(xué)研究的方式主動(dòng)探究未知事物進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，來(lái)培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式。

4.完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

以往我們對(duì)學(xué)生的考核方式主要是由平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)綜合成績(jī)和期末卷面考試成績(jī)綜合評(píng)定產(chǎn)生。如今，我們?cè)黾恿似綍r(shí)成績(jī)比例，并且平時(shí)成績(jī)不止考核出勤和課后作業(yè)，還考核平時(shí)測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)，在課堂上不定期地向?qū)W生發(fā)放試題，要求他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)完成并提交。這樣既可以提高學(xué)生課堂注意力，又可以避免學(xué)生之間的互相抄襲，還可以督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，以免考前突擊。平常課上的彈幕、提問、小組PK以及注重過程評(píng)價(jià)和價(jià)值引領(lǐng)評(píng)價(jià)的思政評(píng)價(jià)體系都計(jì)入平時(shí)成績(jī)。這種全過程的考核評(píng)價(jià)能夠極大地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有利于教師對(duì)課程思政教學(xué)全過程的思考，有助于提高教學(xué)效果。

5.獲得的成果

實(shí)施教學(xué)改革后，學(xué)生學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)成績(jī)均較改革前有較大提高，通過期末對(duì)2019級(jí)生物技術(shù)一班、二班共87人的調(diào)查，如圖3.1所示，學(xué)生對(duì)《普通生物學(xué)》課程的滿意率明顯高于其它課程。《普通生物學(xué)》在學(xué)校的教學(xué)考評(píng)中也多次評(píng)價(jià)為優(yōu)秀。

圖3.12019級(jí)生物技術(shù)一班、二班《普通生物學(xué)》課程滿意度調(diào)查結(jié)果

6.存在的問題

經(jīng)過一段時(shí)間的改革筆者發(fā)現(xiàn)，大部分的學(xué)生都能很快適應(yīng)新的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)積極性也有較大提高。但是仍有個(gè)別學(xué)習(xí)積極性較差學(xué)生依然保持原有的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)于課堂討論、小組任務(wù)也不積極參與，甚至有自控能力較差的學(xué)生被手機(jī)里的視頻、游戲所吸引，不能完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)。對(duì)此，筆者要求學(xué)生按照教學(xué)安排，在不需要用手機(jī)查資料做題的時(shí)間中必須隨著教師的節(jié)奏聽課，在討論，提問環(huán)節(jié)也適當(dāng)偏重這樣的同學(xué)。課下，筆者也及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，解決他們的實(shí)際問題，幫助他們樹立良好的人生觀、世界觀。

此外，在《普通生物學(xué)》課程改革過程中，教師需要花費(fèi)更多的備課時(shí)間來(lái)設(shè)計(jì)課上引導(dǎo)問題、測(cè)試題、課后小組作業(yè)以及相關(guān)慕課、微課的選擇和制作;還需要課后通過課堂報(bào)告掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)進(jìn)度;并且還要經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這些工作十分繁瑣。因此，筆者同教研室其他老師分工合作，共享已做好的視頻等材料，互相交流設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，還邀請(qǐng)部分有能力的學(xué)生也參與進(jìn)來(lái)幫忙，既方便師生交流，鍛也煉了鍛煉了學(xué)生，減少了教師的工作量。

《普通生物學(xué)》課程通過對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及評(píng)價(jià)體系的全面改革，實(shí)現(xiàn)了激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，高效地掌握普通生物學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí);樹立了正確的人生觀、價(jià)值觀;開拓了視野，使得原來(lái)對(duì)生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣不大的同學(xué)也逐漸喜歡上了生物學(xué)，從整體上有效提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)遙。

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作者簡(jiǎn)介：王聰（1982—），男，河南洛陽(yáng)人，安陽(yáng)工學(xué)院講師，碩士，從事蛋白質(zhì)、核酸的結(jié)構(gòu)和功能以及生物調(diào)控的分子基礎(chǔ)等方面的研究。

通訊作者：彭仁海（1972—），男，博士，安陽(yáng)工學(xué)院教授，主要研究方向?yàn)榉肿蛹?xì)胞遺傳學(xué)。