抓住文本特點(diǎn)，培養(yǎng)科學(xué)精神

關(guān)金霞 周金鐘

“科學(xué)精神”是中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)一項(xiàng)重要內(nèi)容，主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和技能等方面所形成的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式和行為表現(xiàn)。具體細(xì)化為理性思維、崇尚真知和批判質(zhì)疑三個(gè)基本要點(diǎn)。如何在閱讀教學(xué)中挖掘并培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)精神呢？筆者以《蝙蝠和雷達(dá)》一課教學(xué)為例，談一談具體的方法。

一、立足于教材，挖掘科學(xué)精神

鉆研教材是教師一項(xiàng)重要而又深刻的工作，是備好課、上好課、提高教學(xué)質(zhì)量的前提。老師既要縱觀全局，弄清本篇課文在教材的哪個(gè)單元？地位如何？與其他各篇的聯(lián)系是什么的？還要深入理解課文的文本，鉆進(jìn)去、摸準(zhǔn)、吃透、切實(shí)熟悉課文。只有理解教材，用好教材，通過教材服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于學(xué)生，才能滿足學(xué)生發(fā)展的需要。

（一）基于單元目標(biāo)，挖掘“樂于探索”的精神

每一組課文前都有單元導(dǎo)讀，它是學(xué)習(xí)該單元的“路標(biāo)”，明確了學(xué)習(xí)的任務(wù)，提示了學(xué)習(xí)的方法，可以說單元導(dǎo)讀幾乎覆蓋了學(xué)習(xí)整個(gè)單元所需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，把握了它也就把握了學(xué)習(xí)該單元的方向?！厄鸷屠走_(dá)》是統(tǒng)編版四上第二單元的課文，該單元是圍繞“提問”編排的策略單元。教學(xué)本組課文，旨在教給學(xué)生提問方法，培養(yǎng)提問意識(shí)。學(xué)生在有效的、一系列的提問中可以了解到新的科學(xué)知識(shí)，在對(duì)自然的觀察、了解、發(fā)現(xiàn)中受到有益的啟示?；趩卧獙?dǎo)讀的提示，我確定了本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教學(xué)目標(biāo)——激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、樂于觀察和探究的興趣。

通過小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：蝙蝠在夜里飛行時(shí)不靠眼睛，而是靠嘴和耳。在此基礎(chǔ)上，循循善誘，提出問題“學(xué)到這里你最想知道什么問題？”自然引發(fā)學(xué)生提問“蝙蝠在夜里飛行時(shí)嘴和耳是怎樣配合的”？教學(xué)中我讓學(xué)生將第七自然段的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單示意圖，最終學(xué)生的答案出現(xiàn)兩大種：一種用直觀的超聲波線解釋其中的奧秘，還有一種用更簡(jiǎn)潔的箭頭解釋。這是學(xué)生通過對(duì)課文插圖的認(rèn)真觀察，結(jié)合文字背后的想象力，思維加工后呈現(xiàn)的結(jié)果，而這個(gè)學(xué)習(xí)過程本身就是對(duì)科學(xué)的探究，這樣在潛移默化中激發(fā)了學(xué)生熱愛科學(xué)、樂于探究的興趣。

（二）基于課文內(nèi)容，挖掘“堅(jiān)持不懈”的精神

教師要反復(fù)研讀教材，根據(jù)課文內(nèi)容、題材的不同，確定不同的育德點(diǎn)?！厄鸷屠走_(dá)》是一篇很有意思的科普小品文，即人們從蝙蝠身上得到啟示發(fā)明雷達(dá)，解決飛機(jī)夜航安全問題，課文不但揭示出動(dòng)物與人類發(fā)明之間的聯(lián)系，更隱含了其過程的漫長和復(fù)雜?；谡n文內(nèi)容的提示，我確定了本節(jié)課的育德點(diǎn)——培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈的科學(xué)精神。具體做法如下：

師：蝙蝠夜間探路的秘密，難道科學(xué)家真的僅僅通過三次試驗(yàn)就揭示了嗎？

生：不是

師：你從哪里找到的依據(jù)？

生：科學(xué)家經(jīng)過反復(fù)研究，終于揭開了蝙蝠能在夜里飛行的秘密。我從“反復(fù)、終于”中知道科學(xué)家不僅僅只做了三次試驗(yàn)。

師：老師這里還為大家找到一份資料，（展示資料）請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合資料，說說從文中這句話體會(huì)到什么？

生：在將近150年，科學(xué)家從來沒有放棄，一直在研究蝙蝠夜里飛行的秘密。我體會(huì)到他們的堅(jiān)持不懈。

師：不錯(cuò)，正是科學(xué)家們的這份堅(jiān)持和探究精神，李四光才成為著名的地質(zhì)學(xué)家，屠呦呦才研制出青蒿素造福人類，我國才能成功發(fā)射衛(wèi)星從而走上強(qiáng)國之路。這份堅(jiān)持和探究的精神誰能通過朗讀表達(dá)出來？

這篇課文中的絕大部分篇幅都在敘述蝙蝠和雷達(dá)之間的聯(lián)系，整篇課文中只有一句話蘊(yùn)含了“堅(jiān)持不懈”的育德點(diǎn)。這時(shí)候出示適當(dāng)?shù)耐卣官Y料并列舉實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和朗讀中學(xué)習(xí)堅(jiān)持不懈的科學(xué)精神。

二、立足于學(xué)生，培養(yǎng)科學(xué)精神

教育教學(xué)工作要堅(jiān)持以人為本，這與新課標(biāo)的最高宗旨和核心理念“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”不謀而合。教育工作的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)方法的選擇必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行確定，要為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)。

（一）根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，在情境中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)概括

小學(xué)中年級(jí)學(xué)生以直觀形象思維為主，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要注意教學(xué)方法的直觀性、多樣性，教師要力求做到讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力，從而讓學(xué)生不會(huì)把上課當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。在《蝙蝠與雷達(dá)》一課中，為了讓學(xué)生體會(huì)蝙蝠是夜間飛行的能手這一特點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞語，如“無論……從來……”、“即使……也……”、“極細(xì)”等整體感知蝙蝠在夜間飛行的靈巧，這對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來說并不難。難的是怎樣讓學(xué)生融入到文本中真正體會(huì)到“靈巧”？我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)小情景，讓學(xué)生自己“當(dāng)蝙蝠”來體驗(yàn)夜行。具體做法如下：

師：假如現(xiàn)在你就是一只蝙蝠。在漆黑的夜里飛著飛著……你看，前面有一棵大榕樹，你也能——

生：我也能靈巧地避開。

師：你在漆黑的夜里繼續(xù)飛著飛著……呀，迎面又飛來一群烏鴉，你——

生：我也能靈巧地避開，不和他們相撞。

師：在漆黑的夜里你繼續(xù)往前飛啊飛……看呀，正前方1米處是幾根交錯(cuò)在一起的電線，——

生：我也能靈巧地避開，不碰到一根電線。

師：我們快來夸夸蝙蝠吧。

生1：蝙蝠，你在夜間飛行時(shí)可真敏捷呀！

生2：蝙蝠，你真不愧是夜間飛行的能手！

生3：啊，蝙蝠，我真想叫你“夜間飛行的專家”！

原本看似比較枯燥無味的文字，在老師創(chuàng)設(shè)了適合的情境后，文本好像“活了”起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增。不但真正體會(huì)到蝙蝠在夜間飛行的靈巧，還能用“能手”“專家”的詞語加以準(zhǔn)確概括，這何嘗不是對(duì)學(xué)生概括能力的一種培養(yǎng)？學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，才能將學(xué)生被壓抑的學(xué)習(xí)積極性、求知自覺性和思維能動(dòng)性激發(fā)出來，課堂才能真正成為以學(xué)生為主體的平臺(tái).

（二）關(guān)注到每一位學(xué)生，在小組中對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行科學(xué)分工。

為了保證課堂進(jìn)度，提高教學(xué)效率，就要關(guān)注到每一位學(xué)生。讓每一位學(xué)真正參與到語文教學(xué)中，有問題可思，有意見可表，有事情可做，完全投入到這個(gè)生動(dòng)的“課堂演出”中，不讓一個(gè)學(xué)生游離于主體學(xué)習(xí)之外。小組合作就是一個(gè)不錯(cuò)的教學(xué)方式。在合作中，雖然學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和能力層次不同，但是這種差異性正好可以讓每個(gè)學(xué)生各施所長，比如組織能力強(qiáng)的學(xué)生分配任務(wù)，思維強(qiáng)的學(xué)生思考，寫字快的學(xué)生記錄，見識(shí)廣的學(xué)生做補(bǔ)充……正所謂尺有所短，寸有所長，小組合作中調(diào)動(dòng)起每位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生全身心投入其中“演繹自我”，從而不斷提升自我，不斷發(fā)展自我。

表格能夠?qū)?nèi)容簡(jiǎn)單化，便于學(xué)生抓住學(xué)習(xí)要點(diǎn)，是學(xué)生小組合作、互動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)有效方式。為了讓學(xué)生探究“蝙蝠在夜間飛行是不是靠眼”這個(gè)問題，我將科學(xué)家進(jìn)行的三次試驗(yàn)，運(yùn)用表格呈現(xiàn)：分別寫出三次試驗(yàn)的方式、結(jié)果以及得出的結(jié)論，學(xué)生通過小組合作，在討論和探究中得出結(jié)論。雖然最終表格中的答案不夠簡(jiǎn)潔精確，但更多的是“塑造人、改變?nèi)?、發(fā)展人”，讓學(xué)生在活動(dòng)中通過互動(dòng)與交流，學(xué)會(huì)怎樣與人溝通與合作，這是學(xué)生將來走向社會(huì)的一個(gè)最基本的能力之一。

三、立足于課后，延伸科學(xué)精神

葉圣陶老先生曾將說過：教，是為了不要教。這與古語“授人以魚，不若授人以漁?！闭f的是一個(gè)道理。教師除了要教給學(xué)生知識(shí)、技能，還應(yīng)教給學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的方法和能力。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們能夠不斷地獲取新知識(shí)，使他們離開了老師，離開了課堂還能自己自主的學(xué)習(xí)、成長，滿足自身的發(fā)展需要。

在教學(xué)《蝙蝠與雷達(dá)》一課接近尾聲時(shí)，我先出示了幾組仿生學(xué)的圖片讓學(xué)

生找出對(duì)應(yīng)進(jìn)行連線，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)仿生學(xué)的興趣;再推薦書目《有趣的仿生學(xué)》，豐富學(xué)生的知識(shí)面，拓寬學(xué)生的視野;最后布置作業(yè)：從中選擇自己最感興趣的內(nèi)容，仿照《蝙蝠與雷達(dá)》的寫法，以“大自然的啟示”為主題完成一篇習(xí)作。學(xué)以致用是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的一種有效手段，完成習(xí)作需要學(xué)生查閱大量資料，并仿照課文的寫作方法進(jìn)行寫作，這是語文教學(xué)的一種延伸，它的目的是拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，不斷完善他們的語文綜合素養(yǎng)和人格修養(yǎng)。

綜上所述，語文教師在日常教學(xué)中，要充分利用語文教材，挖掘科普資源，把培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式與文本研讀的過程融為一體，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。