立足單元整體開展語文實(shí)踐活動(dòng)

齊曉菊

《全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)，提出了明確的建議：綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。隨著統(tǒng)編版語文教材的全面推進(jìn)，教材的“雙線組元”的特點(diǎn)與編排結(jié)構(gòu)受到一線教師的全面認(rèn)可。單元整體教學(xué)以“人”的發(fā)展為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、學(xué)生特質(zhì)、學(xué)習(xí)本質(zhì)，重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以自主探究的學(xué)習(xí)方式完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，以可視化成果的形式呈現(xiàn)學(xué)業(yè)成就，提升學(xué)生的學(xué)科思維和學(xué)科表達(dá)能力。以單元為整體的教學(xué)漸漸被眾多教師研究與實(shí)踐。筆者就“以單元為整體的語文實(shí)踐活動(dòng)”做了些許嘗試、探究。

一、單元整體教學(xué)的語文實(shí)踐活動(dòng)的意義

語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在。統(tǒng)編版教材以雙線組元，為實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)提供了優(yōu)良的條件。單元整體教學(xué)的語文實(shí)踐活動(dòng)，以單元為基本的教學(xué)單位，以整合為基本的教學(xué)理念，以自主探究為基本的學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)的單篇教學(xué)模式，把教材單元作為一個(gè)單位，增加單元內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)的橫向聯(lián)系，讓學(xué)生在單元實(shí)踐的過程中學(xué)習(xí)，擴(kuò)大思維空間，提供豐富的實(shí)踐材料。以單元為整體的語文實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，可以節(jié)省時(shí)間、提高效率、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

語文實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐性需要教師不斷創(chuàng)設(shè)活動(dòng)途徑，既包括行為活動(dòng)，也包括語言活動(dòng)。語言活動(dòng)包括口頭語言和書面語言。語文課實(shí)踐活動(dòng)課要讓學(xué)生有語言文字釋放活動(dòng)的產(chǎn)生，這樣才能真正形成語言的思維活力。

二、單元整體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)存在的問題

1.簡(jiǎn)單直白的作業(yè)當(dāng)作語文實(shí)踐活動(dòng)。教師簡(jiǎn)單的認(rèn)為，只要學(xué)生動(dòng)筆、動(dòng)手就是語文實(shí)踐活動(dòng)。不關(guān)注單元的人文要素和語文要素，只是簡(jiǎn)單的留個(gè)活動(dòng)性的作業(yè)就當(dāng)作語文實(shí)踐活動(dòng)，如單元學(xué)習(xí)完畢后，就要求學(xué)生做個(gè)手抄報(bào)，具體做什么內(nèi)容、怎么做、做到什么程度均無要求。

2.支離破碎的任務(wù)拼湊語文實(shí)踐活動(dòng)。不能夠從單元的整體出發(fā)，以教師的想當(dāng)然的小任務(wù)拼湊起來，合并成一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)之間彼此不關(guān)聯(lián)、不呼應(yīng)、不能相得益彰。

3.簡(jiǎn)單的資料查閱、瀏覽、生硬無趣的資料堆成成語文實(shí)踐活動(dòng)。

三、以單元為整體，開展語文實(shí)踐活動(dòng)的路徑

1.抓住單元內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)主題系列活動(dòng)

單元整體教學(xué)可以使學(xué)生相對(duì)集中地學(xué)習(xí)某一方面或某一內(nèi)容的知識(shí)較為系統(tǒng)的了解、認(rèn)識(shí)和積累，有助于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)習(xí)慣.提高動(dòng)腦能力。因此，老師可以將單元內(nèi)容整合，單元統(tǒng)籌，抓住內(nèi)在聯(lián)系設(shè)計(jì)主題系列活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)由單元這個(gè)“橋梁”接觸更加廣闊、豐富的文章資源。如統(tǒng)編版教材六年級(jí)上冊(cè)第8單元，圍繞“走進(jìn)魯迅”編排了四篇課文，相互獨(dú)立表現(xiàn)不一樣的魯迅，但又彼此關(guān)聯(lián)，透過這些課文，我們可以了解魯迅先生愛憎分明的性格特點(diǎn)。這樣突出的主題單元，我們可以借助相關(guān)資料理解主要內(nèi)容，以課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)有效助力課內(nèi)閱讀。這種課外閱讀實(shí)踐既可以是單篇的簡(jiǎn)單閱讀，也可以是整本書的深度閱讀。如此，單元中的四篇課文便都有可以介入資料幫助學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)，這需要教師在單元備課時(shí)進(jìn)行整體統(tǒng)籌與細(xì)致關(guān)聯(lián)。如下表：

2.抓住單元語文要素，設(shè)計(jì)專題實(shí)踐活動(dòng)

單元整體教學(xué)把一個(gè)單元看作一個(gè)整體，圍繞單元的主題（話題情境）設(shè)置單元訓(xùn)練項(xiàng)目，這更加適合老師們把課文相關(guān)知識(shí)聯(lián)為一條教學(xué)線索，融聽、說、讀、寫的訓(xùn)練為一體開展語文實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生自主探究，快樂實(shí)踐。這樣的課堂比傳統(tǒng)的課堂更為生動(dòng)活潑、開放自由，有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。統(tǒng)編版教材雙線組元，人文要素與語文要素并存?？勺プ卧Z文要素設(shè)計(jì)專題實(shí)踐活動(dòng)。如四年級(jí)上冊(cè)第3單元，圍繞“處處留心皆學(xué)問”這一主題，編排了三篇課文以及“口語交際：愛護(hù)眼睛，保護(hù)視力”、“習(xí)作：寫觀察日記”。所選文章皆是基于作者長(zhǎng)期連續(xù)細(xì)致觀察的表達(dá)，與“留心觀察”這一主題非常契合。在教學(xué)中就可以將語文要素的落實(shí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合起來。如，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一事物進(jìn)行連續(xù)觀察并撰寫觀察日記，以幫助自己了解事物的特點(diǎn)和發(fā)展變化過程;或者是圖文結(jié)合的方式將自己選定的觀察記錄對(duì)象表現(xiàn)出來;還可以是通過一段時(shí)間內(nèi)連續(xù)記錄觀察的過程，向別人訴說自己觀察到事物的變化及當(dāng)時(shí)的想法、心情;最后可以整理觀察日記，在小組內(nèi)分享，賞析觀察細(xì)致、內(nèi)容準(zhǔn)確的作品。

3.抓住單元表達(dá)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)拓展實(shí)踐活動(dòng)

用“教材教”已經(jīng)成為當(dāng)前語文教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的共識(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，如何貫徹這一理念已成為廣大語文教師探索的一個(gè)主題方向。在語文實(shí)際教學(xué)中，單元整合教學(xué)法作為一項(xiàng)統(tǒng)籌學(xué)習(xí)的有效途徑正在越來越多的被運(yùn)用到課堂上，讀寫結(jié)合，關(guān)注表達(dá)方式，習(xí)得表達(dá)特點(diǎn)，在實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用，形成能力。統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第6單元的語文訓(xùn)練要素有兩條：一是借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思;二是習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞一個(gè)意思寫。這個(gè)要素和單元的閱讀訓(xùn)練要素息息相關(guān)，充分顯示了讀寫結(jié)合、以讀促寫的優(yōu)勢(shì)。一條指向“讀”，一條指向“寫”。顯然，“讀”和“寫”的目標(biāo)聯(lián)系很緊密：習(xí)作時(shí)圍繞著寫的“一個(gè)意思”，在片段或文章中用一句話寫出來了，這句話就是“關(guān)鍵語句”。因此，在學(xué)習(xí)整個(gè)單元的閱讀過程中，可以開設(shè)豐富的語文實(shí)踐活動(dòng)。如本單元古詩中或課文中描寫的景觀分別在哪兒呢？讓學(xué)生在地圖上找一找省市、具體位置，在腦海中建立起文字描寫的畫面與具體地理位置上的景觀間的聯(lián)系。再通過閱讀詩文，借助詩文中或樸實(shí)或生動(dòng)的文字描繪，學(xué)生可以運(yùn)用想象體會(huì)祖國(guó)山河的多姿多彩。最后借助語文要素“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”，反觀本單元習(xí)作，如何能夠“圍繞一個(gè)意思寫”，自然水到渠成，學(xué)生能夠舉一反三，靈活運(yùn)用，拓展的實(shí)踐活動(dòng)可以豐富寫，欣賞自己的習(xí)作，可以講解自己所去的祖國(guó)大好河山，當(dāng)然需要用一句關(guān)鍵句概括壯麗山河，也可以圍繞一個(gè)意思做演講。

無論是以人文要素為主的單元主題活動(dòng)，還是以語文要素為主的單元專題的實(shí)踐活動(dòng)，都要注意努力創(chuàng)立整體的學(xué)習(xí)情境，設(shè)立具體的實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)，還要有可見的學(xué)習(xí)成果。要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他的溝通等。要突出學(xué)生的自主性，注重探索和研究的過程，以開放、多元的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。