以學生思維訓練為主體的計算機語言類課程的教學

摘要：本文根據(jù)筆者多年的教學經(jīng)驗、計算機語言類課程的特點、學生學習和認知特點，對計算機語言類課程的教學模式進行了實踐性的探索。提出以學生為主體、以教師為主導、以思維能力訓練為主線的計算機語言類教學模式。該教學模式意在有效的讓學生動腦、動口、動手，提升學生計算機語言類課程的知識的運用能力和編程能力。

關鍵詞：思維訓練;主體;計算機語言;教學中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-08-020

1 計算機語言類課程的特點及教學存在的問題

1.1 計算機語言類課程的特點

計算機語言類課程是高等學校計算機專業(yè)和非計算機專業(yè)指定的必修課。開設計算機語言課程的主要目的是培養(yǎng)大學生的信息技術素養(yǎng)，提高學生利用計算機分析和解決實際問題的能力，使之具有較強的軟件應用能力和一定的程序設計能力。計算機語言類課程不像其他學科的內(nèi)容可以反復使用，它是隨著信息技術的發(fā)展而需要不斷的更新;計算機語言也是一門操作性很強的課程，它比以往任何一門課程更強調學生的操作能力;計算機語言類課程的知識看起來都是固定模式，而真正在應用于軟件開發(fā)時卻是千變?nèi)f化的，因此這門課程具有很強的創(chuàng)造性。

1.2 計算機語言類課程教學存在的問題

計算機語言類考試不管是校級的、省級的，還是國家級的，不管是筆試考試，還是網(wǎng)考，題型主要有選擇、填空（完整程序、程序寫結果）、程序改錯和程序設計這四種題型，體現(xiàn)了對學生計算機語言類課程的知識的運用能力和編程能力的考察。筆者教授計算機語言類課程有十余年，學生學習該類課程時，普遍反映上課聽老師講題目的算法，即解決思路，都能聽懂，但是如果給一道未做過的題或改動的題，學生獨立解決就出現(xiàn)問題。主要原因是：動手太少，在整個學習中一直跟在老師的后面，缺少思考的機會，計算機語言類課程知識的運用能力和編程能力也隨之薄弱。在教學中應注重學生思維能力的培養(yǎng)，思維能力是“根”，無“根”求“果”不得“果”，“根”深，自然結“碩果”。

2 以學生思維訓練為主體的教學模式

思維能力是衡量大學生思維能力和素養(yǎng)的一個重要方面，掌握好的思維方法能使學習融會貫通。2010年7月在西安交通大學舉辦了首屆“九校聯(lián)盟（C9）計算機基礎課程研討會”。與會的大學計算機基礎教學專家一致達成共識：大學計算機基礎教學的核心任務是培養(yǎng)學生的計算思維能力，并由此建設更加完備的計算機基礎課程體系和教學內(nèi)容。筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗、學生學習和認知特點，對計算機語言類課程的教學模式進行了實踐性的探索，通過計算機語言類知識這個媒介讓學生學會學習，強調的是認知過程（學習方法及學習體驗），以思維訓練（激發(fā)思考—學會思考—運用思考—享受思考）為主線，通過對知識的學習來提高學生的思維能力，引導并支持學生“主動學”而非“被動學”。無論是課堂教學，還是課后訓練，都要以思維訓練為主線。

2.1 課堂上注重思維訓練

打破傳統(tǒng)的以教師為主的課堂教學方法，一定要讓學生加入進來，將學生定為主體。如何才能將學生轉變?yōu)橹黧w呢？不是讓學生來講課，也不是不停的問學生。而是把學生的思維動起來，并且達到開闊，即在教師的引導下充分發(fā)揮學生學習的主動性和思維性。如何才能達到這種效果呢？主要做到以下兩點：

2.1.1 創(chuàng)造和諧寬松的討論式的課堂氣氛

課堂之上，教師要以和藹的態(tài)度對待每個學生，對學生多表揚、鼓勵，即便遇到“萬馬齊喑”的尷尬局面，也不妨用幽默和調侃來打破僵局。

2.1.2 將思維方式作為比知識還重要的“關注點”

在教學過程中將“知識”背后的規(guī)律、方法、思維方式作為比知識還重要的“關注點”，清晰地呈現(xiàn)出來，并在訓練中得到強化，形成能力，并在進一步的訓練中得到遷移。計算機語言類的課程，除了基礎知識外，三大結構（順序、選擇、循環(huán)）、函數(shù)等知識點都需要通過實例來鞏固的。

2.2 課后注重思維訓練

課堂上的思維訓練也要延伸到課下，課下除了安排學生復習已學內(nèi)容和預習新知識之外，還有一項非常重要的任務是互改作業(yè)。傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式是學生將作業(yè)交給老師，老師改后發(fā)給學生，由于時間的關系，老師不可能將每個錯題都講解。編程題的最大特點就是解決問題的方法不是唯一的，也就是一道題有多種答案。讓學生互改作業(yè)，對學生最直接的好處有兩個：一是，幫同學糾正程序中的語法錯誤或語義錯誤，這樣可以避免自己以后犯類似的錯誤，對于?？嫉某绦蚋腻e題就不會懼怕了;二是，同學的解題方法可能不一樣，在改題中，思維又訓練了一次，提升了學生完整程序和閱讀程序寫結果的做題能力。教師在作業(yè)批改中的任務是對學生的作業(yè)以報告的形式總結，報告主要包括：總結學生程序代碼中的語法錯誤和語義錯誤，將學生所有不同的解題方法都列出來，并對這些方法進行分析和比較。通過這種做法，不僅拓寬了學生的思維，開闊了同學的眼界，提升了學生編程能力，同時也加深了學生學習程序設計的興趣，做到了事半功倍的效果。

3 結論與展望

十余年的計算機語言類教學的對象有計算機專業(yè)和非計算機專業(yè)學生，這兩類學生設計的教學目標都是通過該類課學習，提高計算機基礎知識應用能力、分析和解決問題的能力、編程調試能力和自學能力等，簡單說就是提升學生的思維能力。如何衡量學習的效果呢？將思維訓練貫穿于整個教學中之后，非計算機專業(yè)學生的計算機二級通過率明顯提高很多。計算機類語言的種類繁多，大學期間不可能對計算機專業(yè)學生開設所有課程，自學計算機類語言能力尤為重要。經(jīng)過思維訓練的大多數(shù)計算機專業(yè)學生自學能力較強，最快的達到了一個星期就自學完一門計算機語言課程的效果。由于教學課時有限，思維訓練為主體的教學模式執(zhí)行效果的好壞與教師的組織至關重要，在以后的教學中將進一步探索，如何創(chuàng)造更好的條件，使教學效果達到更好。

參考文獻

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作者簡介：左九華，男，1978-，江西新余，講師，研究方向，計算機軟件，計算機硬件，計算機網(wǎng)絡。

（江西工程學院）