初中語文群文閱讀教學(xué)的策略探究

左荻

【摘要】群文閱讀是一種從單篇閱讀轉(zhuǎn)向多種素材有效結(jié)合，并開展綜合性閱讀的全新授課模式，更具有一定的多元化和實(shí)踐性。能夠培育學(xué)生形成良好的閱讀思維，幫助學(xué)生在綜合閱讀對比分析的過程中提升整體的文化素養(yǎng)。下面，主要探索在初中階段如何規(guī)范落實(shí)群文閱讀，讓閱讀課堂高效革新目標(biāo)有效落地展開合理探索。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀;初中語文;閱讀教學(xué)

新課改的有效實(shí)施給初中語文課教學(xué)帶來了全新挑戰(zhàn)，教師需關(guān)注素質(zhì)思想所具有的導(dǎo)向作用，全面分析傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中所存在的局限性問題，即學(xué)生思維局限性和認(rèn)知片面性等短板。本著拓展學(xué)生視野，提高綜合剖析與理解能力的育人原則，就具體的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)置。加強(qiáng)群文閱讀模式的有效貫徹，合理構(gòu)建綜合性、開放性的育人環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生在多元化閱讀素材的支撐下，通過自主閱讀與有效分析，掌握相關(guān)的文化內(nèi)涵，讓閱讀課學(xué)習(xí)顯著提效。

一、初中語文群文閱讀教學(xué)意義分析

在閱讀課教學(xué)實(shí)踐中，教師需適應(yīng)素質(zhì)課改的戰(zhàn)略指導(dǎo)要求，重點(diǎn)培育學(xué)生形成良好的閱讀思維，關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗，加強(qiáng)綜合閱讀能力建設(shè)。而群文閱讀則是為順應(yīng)教育改革所提出的一種全新教法，具有一定的綜合性，同時在當(dāng)前的語文課領(lǐng)域所呈現(xiàn)的教學(xué)改革促進(jìn)價值也比較顯著。將多種相關(guān)聯(lián)的文章建立起有效聯(lián)系，構(gòu)建完善性的閱讀體系。讓學(xué)生在多元化素材支撐下，展開有效閱讀與深入分析，并在對比、總結(jié)、歸納中掌握豐富的文化知識。讓學(xué)生在思維碰撞以及深入探索的過程中，建立起良好的語文素養(yǎng)。相較于傳統(tǒng)的單篇模塊教學(xué)方法，群文閱讀所具有的功能意義十分突出，能夠讓學(xué)生感受到閱讀的快樂，并讓整個閱讀學(xué)習(xí)顯著提效。

二、初中語文群文閱讀教學(xué)策略分析

1.凝練主題，緊密聚合

教師開展群文閱讀的第一步，便是要結(jié)合具體課程目標(biāo)明確主題，從而為接下來的教學(xué)開展提供重要的指導(dǎo)。進(jìn)而做好教學(xué)實(shí)施方向精準(zhǔn)定位，規(guī)范群文閱讀的合理性。在確定主題的前提下，教師需要深入鉆研教材，將相關(guān)聯(lián)的文本進(jìn)行有效結(jié)合，從而保證所構(gòu)建的群文體系在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上更加規(guī)范，且保證所選擇的文章在主題以及文化內(nèi)涵上具有一定的銜接性。

例如，《春》是初一語文教材中一篇寫景抒情的經(jīng)典散文，是朱自清的經(jīng)典作品，具有著重要的文學(xué)價值。教師遵循群文閱讀發(fā)展理念，將同一單元的《濟(jì)南的冬天》、《雨的四季》等文章進(jìn)行有效銜接，讓學(xué)生綜合這幾個文本進(jìn)行深入賞析，分析寫景抒情的主要寫作方法，并深入探索和體會其中所蘊(yùn)含的情感。

2.結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，有機(jī)整合

在群文閱讀中，教師需引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容結(jié)構(gòu)上進(jìn)行有效梳理。通過多篇文章的整合與銜接，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)綜合性的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。讓其在對比中總結(jié)與歸納不同文章在結(jié)構(gòu)設(shè)置方面所具有的特點(diǎn)，從而建立起良好的思維邏輯。

比如說，在圍繞《阿長與《山海經(jīng)》》進(jìn)行教學(xué)時，教師則可以將其與《老王》、《臺階》、《賣油翁》這幾個作品進(jìn)行有效整合，并設(shè)置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。鼓勵學(xué)生在綜合閱讀與剖析的過程中分析文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，從細(xì)節(jié)出發(fā)總結(jié)文章的寫作特點(diǎn)以及具體的表達(dá)技巧。這樣能夠讓學(xué)生在綜合閱讀中掌握豐富基礎(chǔ)的文化知識，建立起良好的寫作認(rèn)知基礎(chǔ)，以便更好的參與到文學(xué)深入探索以和自主創(chuàng)作等各項實(shí)踐活動當(dāng)中。

3.整體設(shè)計，橫向聯(lián)合

遵循整體設(shè)計原則，做好橫向聯(lián)合是支撐群文閱讀這一全新教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)高效貫徹的前提條件。教師需建立起正確的教學(xué)觀，對群文閱讀這一模式的內(nèi)在含義以及活動的規(guī)劃原則進(jìn)行深入探索，對閱讀活動創(chuàng)新設(shè)計，增強(qiáng)不同文本之間的銜接性，構(gòu)建群文體系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘和分析文章中心思想以及主旨之間的關(guān)聯(lián)性。

例如，教師可以將《貓》、《鳥》、《動物笑談》、《狼》這幾篇文章進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)掘和剖析文章的核心思想，從整體出發(fā)進(jìn)行綜合性的鑒賞，掌握動物描寫的基礎(chǔ)寫作方法和要領(lǐng)。

4.綜合探究，對比賞析

在群文閱讀實(shí)踐組織中，教師需重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的獨(dú)立思考和自主剖析意識。鼓勵學(xué)生積極參與到綜合探究活動當(dāng)中，在對比歸納的過程中完成具體的賞析任務(wù)，幫助學(xué)生深入內(nèi)化基礎(chǔ)的文化知識，加深理解，增強(qiáng)感悟。

例如，教師將《秋天的懷念》、《散步》、《荷葉母親》、《金色花》這幾篇文章相結(jié)合，設(shè)置群文閱讀系統(tǒng)。然后鼓勵學(xué)生從情感角度展開有效剖析，并且在分組的前提下合理設(shè)置思維導(dǎo)圖，對這幾個文章的基礎(chǔ)框架加以規(guī)范設(shè)計，就內(nèi)涵以及事物描寫的順序、特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。

5.課內(nèi)課外，有效結(jié)合

群文閱讀不僅指的是課內(nèi)教材上多種文章的結(jié)合，同時也要遵循課內(nèi)外有效銜接的原則，積極開發(fā)和拓展課外有趣且具有一定學(xué)習(xí)價值的文學(xué)作品。將其與課內(nèi)相關(guān)素材進(jìn)行有效整合，拓展群文體系的內(nèi)容覆蓋面，讓學(xué)生在參與閱讀的過程中實(shí)現(xiàn)知識視野進(jìn)一步拓展。

比如說，在圍繞《從百草園到三味書屋》這一節(jié)課進(jìn)行授課時，教師可以深入發(fā)掘與魯迅有關(guān)的其他文學(xué)作品，通過課內(nèi)外資源全面整合，構(gòu)建更具有綜合性的群文體系。讓學(xué)生在拓展閱讀與延伸訓(xùn)練的過程中，掌握豐富的文化內(nèi)涵，增長見識，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

結(jié)語：依前所述，群文閱讀在初中語文課教學(xué)中所具有的指導(dǎo)和干預(yù)作用比較突出。能夠改良課堂環(huán)境現(xiàn)象，推動語文閱讀向著綜合性和多元化的方向有效發(fā)展。也能夠促使學(xué)生擁有良好的思維發(fā)散條件，讓其在多項文本深入閱讀和橫縱向分析的過程中，有效掌握其內(nèi)在含義，明確主題，并增強(qiáng)知識之間的銜接性，獲得深刻體驗和理解。

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