小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合分析

楊瑞雪

【摘要】閱讀與寫作是小學(xué)語文課程指導(dǎo)中兩部分重要內(nèi)容，分析閱讀和寫作教學(xué)兩個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系并嘗試組織讀寫融合教學(xué)活動，是構(gòu)建高效語文課堂的重要舉措。下文中筆者嘗試探討小學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)的融合對策，希望研究觀點(diǎn)有參考價值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀與寫作;融合對策

引言：

小學(xué)語文課程指導(dǎo)中，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)興趣比較濃厚，不存在較為明顯的抵觸心理，但是很多學(xué)生對于寫作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有很大抵觸，認(rèn)為寫作訓(xùn)練難度大，想要全面激發(fā)學(xué)生參與寫作訓(xùn)練的興趣，我們需要革新寫作教學(xué)模式，其中讀寫融合教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)活動中適用性較強(qiáng)，能夠立足閱讀環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生參與興趣，幫助學(xué)生積累素材、吸收寫作經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)寫作技巧，有效降低寫作訓(xùn)練難度，逐步使學(xué)生建立起寫作信心。當(dāng)前小學(xué)語文閱讀和寫作融合教學(xué)策略的應(yīng)用水平還需要不斷提升，要求學(xué)科教師深入推進(jìn)教學(xué)改革工作。

一、在閱讀中積累寫作素材

積累寫作素材是學(xué)生養(yǎng)成寫作能力的第一步，學(xué)生在日常的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，要有意識摘抄好詞、好句，積累語言經(jīng)驗(yàn)，提高自己遣詞造句的能力。比如閱讀《松鼠》一文，作者在描述松鼠的過程中語言生動、活潑，對學(xué)生來說很有借鑒意義，比如“它們面容清秀，眼睛閃閃發(fā)光，身體矯健，四肢輕快，非常敏捷，非常機(jī)警?！弊髡哂昧撕芏嘈稳菰~，生動展示了松鼠的外形和行動特點(diǎn)，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯，比如眉清目秀、高大魁梧、目光炯炯等，并常用利用這些詞語造句，為人物、動物題材的寫作訓(xùn)練做準(zhǔn)備。

二、立足文本組織仿寫訓(xùn)練

仿寫訓(xùn)練就是仿照課文內(nèi)容模仿寫作，適用于寫作經(jīng)驗(yàn)不足、寫作能力較低的初級寫作訓(xùn)練者，通過仿寫學(xué)生逐步學(xué)習(xí)寫作方法、寫作思路，由模仿寫作逐步過渡到獨(dú)立和創(chuàng)新寫作階段[1]。小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生參與寫作訓(xùn)練活動的過程中，要有意識篩選符合仿寫訓(xùn)練的文本，鼓勵學(xué)生模仿文本展開創(chuàng)作，如閱讀學(xué)習(xí)《翠鳥》之后，組織學(xué)生展開寫動物的寫作訓(xùn)練，要求學(xué)生以“我喜愛的小動物”為題，首先組織“說一說”的活動，引導(dǎo)學(xué)生以口語表達(dá)的方式描述自己眼中的小動物，找出課文中自己喜歡的一句或者幾句話進(jìn)行鑒賞分析，深化印象，方便學(xué)生在后續(xù)寫作訓(xùn)練中借鑒應(yīng)用。如有的學(xué)生在描寫小動物的外貌上，這時候我們可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒文本中描寫“翠鳥外貌”的句子，還有的學(xué)生想要描寫小動物動作的場景，這時候就可以借鑒文本中描寫翠鳥捉魚的句子。

仿寫和抄襲不同，它更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在技巧和方法上的學(xué)習(xí)，本質(zhì)上是吸取寫作經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)作的主體依然是學(xué)生。

三、以寫促讀強(qiáng)化讀寫互動

基于寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)兩個環(huán)節(jié)的關(guān)系，我們認(rèn)識到兩者是相輔相成、互相促進(jìn)的，我們不僅能夠借助閱讀環(huán)節(jié)提高學(xué)生的寫作能力，同時也能夠通過寫作反作用于閱讀理解環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)效果轉(zhuǎn)化，提高語文課程指導(dǎo)效果[2]。如《鳥島》一文的閱讀指導(dǎo)中，基于文本中對于聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形的描寫，作者通過對人與動物關(guān)系的展示，滲透了環(huán)境保護(hù)和生態(tài)文明理念，我們可以指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，在表達(dá)自己的閱讀感受的過程中，學(xué)生能夠進(jìn)一步深化理解生態(tài)文明建設(shè)的重要性，進(jìn)而從生活中的點(diǎn)滴出發(fā)關(guān)注環(huán)境保護(hù)、人地和諧發(fā)展問題，推動了閱讀教學(xué)中“情感態(tài)度價值觀”目標(biāo)的落實(shí)。再如，《失物招領(lǐng)》一課，作者以巧妙的視角將隨意丟棄的垃圾比作“失物”，同樣引導(dǎo)學(xué)生樹立環(huán)境保護(hù)意識，我們也可以通過引導(dǎo)學(xué)生書寫讀后感的方式，引導(dǎo)學(xué)生反思自我行為，不斷糾正錯誤思想和行為，進(jìn)而滲透德育目標(biāo)，這與文本閱讀指導(dǎo)的“情感態(tài)度價值觀”目標(biāo)也存在高度一致性。

四、課外拓展讀寫

新課標(biāo)指出語文課程指導(dǎo)中要引導(dǎo)學(xué)生接觸大量的語言材料，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，課內(nèi)外聯(lián)合閱讀能夠推動上述目標(biāo)落實(shí)，給學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)素材，引導(dǎo)學(xué)生積累知識，最終實(shí)現(xiàn)深度寫作教學(xué)的目的[3]。這里我們重點(diǎn)討論課外閱讀指導(dǎo)，讀寫融合教學(xué)不應(yīng)該僅僅局限在教材范圍內(nèi)，教學(xué)者要著眼于課外閱讀素材，一方面激發(fā)學(xué)生參與讀寫融合訓(xùn)練活動的興趣，另一方面培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，提高學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會環(huán)境的能力。在課外閱讀中，學(xué)生可以接觸更多的知識材料、學(xué)習(xí)更豐富的寫作技法，真正使寫作訓(xùn)練建立在閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。教師要給學(xué)生提供課外閱讀方法指導(dǎo)，并負(fù)責(zé)閱讀文本推薦，因?yàn)樾W(xué)生還不具備自主篩選課外閱讀素材的能力，同時在自主閱讀能力上也需要不斷提升。除此之外，還要引導(dǎo)多積累，不論是名人名言還是經(jīng)典故事，或者好詞、好句、好段，要及時摘錄下來;制定課外閱讀計(jì)劃，保證閱讀頻率和閱讀數(shù)量。如，指導(dǎo)安徒生童話故事《賣火柴的小女孩》后，我們可以給學(xué)生推薦《丑小鴨》、《拇指姑娘》、《小人魚》等童話故事，對比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生了解童話故事的語言特點(diǎn)和寫作思路。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)活動中主動構(gòu)建閱讀與寫作教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系，需要教師客觀認(rèn)識兩個教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，并尋找融合指導(dǎo)的有效路徑，才能夠真正意義上落實(shí)閱讀與寫作融合教學(xué)的目標(biāo)。顯然，當(dāng)前階段，小學(xué)語文讀寫融合教學(xué)效果并不理想，部分教師對閱讀和寫作兩個教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)性認(rèn)知不足，原有的教學(xué)模式局限下，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都提升緩慢，學(xué)生的參與興趣也有不足?；谛W(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)的融合現(xiàn)狀，上文簡要分析了幾點(diǎn)對策，旨在助力小學(xué)生的語文素養(yǎng)提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉群英.淺談小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合[J].文理導(dǎo)航，2017，22（36）：44-46.

[2]劉瑞玲.淺談小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合[J].學(xué)周刊，2017，22（06）：162-163.

[3]王三勝.小學(xué)語文教學(xué)中如何提高學(xué)生閱讀能力與寫作的探究[J].課程教育研究，2019，22（26）：302.