小微課，點(diǎn)亮習(xí)作大課堂

黃琳

【摘要】習(xí)作微課在習(xí)作教學(xué)中，作用日益突出，本文以小學(xué)中段部編版教材習(xí)作課堂為例，闡述習(xí)作教學(xué)中，小微課發(fā)揮大作用。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作微課;小學(xué)語文;課堂興趣;

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻或課例片段，同時還包含輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。

小學(xué)語文新課標(biāo)中，對于習(xí)作，明確提出寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作理論中學(xué)會習(xí)作。相較于傳統(tǒng)習(xí)作課堂，利用微課內(nèi)容簡潔、短小精悍的特點(diǎn)，助力習(xí)作教學(xué)，問題更聚焦、主題更突出，讓習(xí)作教學(xué)更有針對性。同時，微課應(yīng)數(shù)據(jù)時代需要，突破時間、空間對習(xí)作學(xué)習(xí)的限制，有利于作文教學(xué)資源共享，優(yōu)化語文作文教學(xué)。

一、吸引學(xué)生，調(diào)動課堂興趣

三年級下冊“習(xí)作單元”提出“走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇”，“發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界”。兩個關(guān)鍵詞：想象、創(chuàng)造。單元課文《小真的長頭發(fā)》、《我變成了一棵樹》充滿著富有童趣的美妙想象，習(xí)作例文《一支鉛筆的夢想》、《尾巴它有一只貓》是成年人模仿兒童的想象，這幾篇文章中的奇妙想象都是很好的微課選材，立足于教材，微課選取其中充滿想象的片段，把孩子們帶入想象世界，還可以延伸孩子們所熟悉的故事，例如《愛麗絲漫游奇境》、《綠野仙蹤》、《木偶奇遇記》等故事，都是適合的選材，利用選材，組合設(shè)計3—5分鐘趣味性、互動性較強(qiáng)的微課，讓課堂從一開始就創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生目光，高效課堂從微課開始。

同一教學(xué)雙微課對學(xué)生也是一個不錯的選擇，例如三上寫家鄉(xiāng)的景物，對于不同基礎(chǔ)的孩子，可以做兩個不同層次的微課，尊重學(xué)生的個體差異，才能調(diào)動不同學(xué)生的積極性。

教師也有自己的教學(xué)短板，有的專業(yè)性問題一開場就為難到上課老師，無法從容指導(dǎo)，或者缺乏一些指導(dǎo)方法，這時候，下載視頻制作微課就成了很好的方法?！芭d趣決定學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)態(tài)度決定學(xué)習(xí)效果。”在很多的習(xí)作課堂上，都可以運(yùn)用微課實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效果等作用，但要注意因?yàn)槲⒄n時長有限，要有針對性地進(jìn)行資源開發(fā)。

二、優(yōu)化課堂，提高學(xué)習(xí)效率

微課構(gòu)思要巧妙，微課中給學(xué)生一個明了的構(gòu)思路徑，授人以魚不如授人以漁，讓學(xué)生在寫作時能較為集中地對自己要寫的人或事，要表達(dá)的情感，集中描述。

在四下第一單元習(xí)作《我的樂園》中，在習(xí)作教材頁面中，設(shè)計了幾組關(guān)于“樂園”的內(nèi)容提示，例如：圖書角、籃球場、草地、菜園等，這些都是學(xué)生熟悉的生活場景，編者特意設(shè)計了思維導(dǎo)圖的形式，意在讓學(xué)生散發(fā)思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主選材，配合文字，編者還設(shè)計了一幅表格，借助具體操作，增加了寫作過程的體驗(yàn)。為了讓學(xué)生習(xí)得思維導(dǎo)圖的構(gòu)思方法，利用微課示范“寫作結(jié)構(gòu)圖”，提供了一種展示思維的通用模板，并讓學(xué)生根據(jù)自己的思路，模仿繪制，繪制自己的寫作結(jié)構(gòu)圖，微課在教學(xué)中產(chǎn)生重要的輔助價值。

除了教學(xué)生構(gòu)思，微課在應(yīng)用文教學(xué)中，作用也頗大，四下園地七習(xí)作教學(xué)教寫信，通過5分鐘微課，可以直接明了地講清楚信封的格式和寫法;信箋的五個組成：稱呼、正文、結(jié)尾、署名、日期;再利用一封示范信講清運(yùn)用，一封有錯誤的信講解修改方法，學(xué)生直觀地就掌握了寫信方法，提高了課堂效率！

三、不求熱鬧，緊扣習(xí)作實(shí)質(zhì)

寫什么，不需要教，怎么寫，要好好教。

利用微課，讓學(xué)生習(xí)得方法，再把方法運(yùn)用到實(shí)踐中。這個時候，可以選擇制作這樣的微課：回顧單元學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)中所習(xí)得的寫作方法。例如執(zhí)教四年級下《我的自畫像》一課，結(jié)合四年級孩子的特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生運(yùn)用單元學(xué)習(xí)中掌握的方法，配合觀察，用自己的話來展示人物特點(diǎn)，做到真正的“自畫像”，這時候可以制作兩個微課，力主“回顧并借助課文”來實(shí)現(xiàn)，幫助學(xué)生明要求、知寫法，第一個微課可以設(shè)計為復(fù)習(xí)寫人物可以從外貌、性格、愛好和特長來完成，第二個微課則針對學(xué)生寫人抓不住特點(diǎn)，通過回顧課文《文言文二則》感知要抓典型事例，讓學(xué)生在選取事例配合人物介紹時，多思考再選擇;通過《諾曼底號遇難記》讓學(xué)生更多地關(guān)注語言描寫、動作描寫，通過語言、動作直接展示人物性格;通過《黃繼光》等課文片段感知如何借助他人視角，發(fā)現(xiàn)感人細(xì)節(jié)。

微課不是為了熱鬧課堂，不僅可以運(yùn)用于導(dǎo)入課堂、知識新授，還可以在習(xí)作講評中運(yùn)用。在四下《我的動物朋友》一課中，利用微課，給學(xué)生明確，寫什么，改初稿后，我發(fā)現(xiàn)存在的問題：一是未寫身邊的動物朋友，而是通過網(wǎng)絡(luò)了解的，二是未介紹動物本身特點(diǎn)，寫了無關(guān)的事，出示相應(yīng)學(xué)生習(xí)作，展示講評，這樣學(xué)生可以直觀了解到該怎么來寫。接著，利用微課，引導(dǎo)學(xué)生知曉修改作文不僅是從主題和選題上修改，還應(yīng)該從卷面及格式、語言的運(yùn)用、細(xì)節(jié)等方面入手，提出哪里有什么問題，該怎么改，教師也說出自己的想法，如果是我，會怎么寫，這樣示范性較強(qiáng)。教學(xué)相長，由此而來。利用微課，把評價的權(quán)利、過程、感受還給學(xué)生，把展示的平臺搭建給學(xué)生。

總之，習(xí)作微課的開發(fā)和利用，是信息化時代發(fā)展需求。有了教師的精心設(shè)計，微課為課堂注入了活力迸發(fā)的新鮮元素，能讓學(xué)生積極參與習(xí)作課堂，切實(shí)提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 盧青[1]. 巧借微課之光，點(diǎn)亮習(xí)作課堂[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)：讀寫雙贏， 2019， 000（002）：P.52-52.

[2] 盧青. 巧借微課之光，點(diǎn)亮習(xí)作課堂[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)（三四年級版）， 2019， 000（002）：52.