以發(fā)展來探究初中語文整本書閱讀案例研究

王華

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)與發(fā)展，對整本書進(jìn)行閱讀研究成為初中語文教師必須幫助學(xué)生完成的教學(xué)任務(wù)。在傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)里，很少有學(xué)科把整本書閱讀當(dāng)作必須完成的任務(wù)，因此無論是對于學(xué)生還是對教師，發(fā)展探究整本書閱讀案例研究都處于尚待完善和成熟階段。因此，本文將從培養(yǎng)學(xué)生細(xì)節(jié)觀察能力，提高課堂教學(xué)效率;鍛煉學(xué)生意境想象閱讀，開拓學(xué)生思維能力;豐富課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生情感交流;課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合，提高閱讀興趣四方面內(nèi)容，淺談以發(fā)展來探究初中語文整本書閱讀的案例研究。

【關(guān)鍵詞】初中語文;整本書閱讀;案例研究

針對當(dāng)前初中教育以及初中生普遍存在的問題之一就是缺乏學(xué)習(xí)的自主性和個性化，這是傳統(tǒng)教育弊端導(dǎo)致。對于初中生缺乏整本書閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗這一問題來說，教師應(yīng)首先從提高學(xué)生閱讀興趣和學(xué)習(xí)的自主性入手，幫助學(xué)生在循序漸進(jìn)的教學(xué)手段中養(yǎng)成個性化閱讀體系，并通過對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的閱讀方法的講述和補(bǔ)充，豐富學(xué)生情感，開拓學(xué)生思考問題能力，以此提高學(xué)生對文章乃至整本書的閱讀理解能力。

培養(yǎng)學(xué)生細(xì)節(jié)觀察能力，提高課堂教學(xué)效率

閱讀訓(xùn)練作為初中語文教育中必不可少的環(huán)節(jié)之一，對于培養(yǎng)學(xué)生完善的思維能力和觀察能力有極大的積極影響，在對文章文字進(jìn)行閱讀的過程中，作者有許多細(xì)節(jié)描寫往往蘊含著文章的中心思想或者作者的寫作意圖，這些細(xì)節(jié)通常是主人公的動作、神態(tài)、語言或者環(huán)境描寫等，總之教師應(yīng)當(dāng)有意識地培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的細(xì)節(jié)觀察能力，讓學(xué)生在閱讀文章時對文中的這些描寫產(chǎn)生敏感度，進(jìn)而用心感受文字之美，提高語文教學(xué)效果。

例如，在講解《三打白骨精》這一課時，學(xué)生對于故事的大概輪廓都會因為動畫片或影視劇的影響，或多或少有所了解，因此在進(jìn)行故事的文本學(xué)習(xí)時，學(xué)生首先需要做到的就是暫時忘記自己的固有印象，耐心閱讀文章，并在閱讀的過程中注意尋找細(xì)節(jié)描寫語句，探究這一課時中每個人物的魅力和特征。接著根據(jù)人物特征分析文章線索和走向，分享個人看法，以此提高學(xué)生在課堂閱讀上的方式靈活性。

鍛煉學(xué)生意境想象閱讀，開拓學(xué)生思維能力

大多數(shù)文章在描寫時作者都會采用意境鋪墊的方式，可能是文章的思想基調(diào)或者是在一開始引進(jìn)某種具體事物，總之母帶在于提高讀者的閱讀興趣，帶領(lǐng)讀者由意境想象走進(jìn)文章的情節(jié)發(fā)展中。為此，教師在引導(dǎo)學(xué)生對整本書進(jìn)行閱讀的過程中需要提醒學(xué)生針對不同文章的不同描寫情景進(jìn)行想象，使學(xué)生自主帶入情境當(dāng)中，透過文本同作者對話，開拓思維能力。

例如在講解《劉姥姥進(jìn)大觀園》這一課時，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放一小段影視片段，幫助學(xué)生構(gòu)建想象空間，對人物形象和性格有一個更加動態(tài)的認(rèn)識。學(xué)生在想象過程中，往往會結(jié)合自己的實際生活經(jīng)驗和生活場景，靈活運用其中的關(guān)系將得到更好的收獲。

豐富課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生情感交流

傳統(tǒng)的教學(xué)手法過于單一，學(xué)生容易在語文學(xué)習(xí)的過程中感到被動和乏味，甚至失去學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，這對于需要長期積累學(xué)習(xí)的語文學(xué)科來說是一大忌諱。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新教學(xué)手段，豐富課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生在課堂實踐當(dāng)中的情感交流和思想碰撞，讓學(xué)生在品讀文字之美的同時挖掘更多的語文魅力。

仍然以《劉姥姥進(jìn)大觀園》這一課為例，教師不僅可以利用多媒體設(shè)備使學(xué)生對作品中的人物形象和故事的脈絡(luò)有大概的了解，還可以鼓勵班級學(xué)生以小組為單位根據(jù)課本知識對故事進(jìn)行改編，鼓勵學(xué)生在課堂上表演情景短劇，還原劉姥姥進(jìn)大觀園時的情境，豐富學(xué)生的課堂生活，并加深學(xué)生對文章內(nèi)容以及思想情感的思考，這對學(xué)生在整本書閱讀學(xué)習(xí)以及今后的閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中都有一定的啟示和積極意義。

課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合，提高閱讀興趣

語文教學(xué)向來講究擴(kuò)展性和多樣性，因此教師應(yīng)當(dāng)注意發(fā)揮利用課外閱讀和課外活動的積極影響，使課外閱讀與課內(nèi)閱讀相互結(jié)合、相互鋪墊，幫助學(xué)生拓展知識基礎(chǔ)、開闊視野，并使學(xué)生在豐富的文學(xué)藝術(shù)中提高個人閱讀興趣，培養(yǎng)愛讀書、讀好書的優(yōu)良習(xí)慣。課外閱讀可以體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)和課后鞏固階段，教師可以在開始講某篇文章之前要求學(xué)生自主閱讀相關(guān)文章，以此提升課堂效率;教師還可以要求學(xué)生在學(xué)習(xí)某篇課文之后閱讀相似題材的文章或材料，以此鞏固練習(xí)。

例如凡爾納的小說《海底兩萬里》，書本描繪的是人們在大海里的種種驚險奇遇。如果說這本書體現(xiàn)的人文精神是一大特色的話，作者對于海底景象的描述便是又一大特點。讀一本好書就相當(dāng)于交一位益友，通過良書的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠提高審美鑒賞能力，進(jìn)而培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。教師可以給鼓勵學(xué)生多閱讀相似題材的小說或者文章，在其他文章中尋找情感共鳴和思考，以此提高學(xué)生閱讀興趣。

綜上所述：整本書閱讀教學(xué)的完善和提高需要課內(nèi)和課外兩方面雙管齊下、共同幫助學(xué)生建立個性化閱讀體系，以此彌補(bǔ)教師無法滿足所有班級學(xué)生學(xué)習(xí)需求的短板。更重要的是，根據(jù)每位同學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理解能力的不同，個性化閱讀體系將更適合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生突破語文閱讀理解屏障，進(jìn)而提高整本書閱讀質(zhì)量。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中注重對學(xué)生細(xì)節(jié)觀察能力的培養(yǎng)和鍛煉，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章重點和主旨，把握文章的中心思想，正確分析人物性格與特征，豐富學(xué)生的想象力和情感交流能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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