探究在小學(xué)語文教學(xué)中開展個(gè)性化閱讀的策略

王春仙

摘要：對于小學(xué)生來說，閱讀是非常重要的內(nèi)容，也是小學(xué)生必須進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握的技能。通過閱讀小學(xué)生可以獲取更多的知識和技能，提升小學(xué)生的見識眼界，強(qiáng)化小學(xué)生的素材積累，提升小學(xué)生閱讀水平，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。在素質(zhì)教育和新課改的要求下，學(xué)校要對小學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)，更好地培養(yǎng)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)，提升閱讀教學(xué)的效率?；诖耍韵聦υ谛W(xué)語文教學(xué)中開展個(gè)性化閱讀的策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);個(gè)性化閱讀;策略

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-09-035

引言

個(gè)性化閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性運(yùn)用，推進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的開展，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，教師根據(jù)學(xué)生個(gè)性要素，組建個(gè)性化的閱讀活動(dòng)，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力，彰顯個(gè)性化閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要踐行素質(zhì)教育理念，重視個(gè)性化閱讀實(shí)施，為學(xué)生提供個(gè)性化閱讀平臺，提升學(xué)生閱讀興趣與能力，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、給予足夠空間，激發(fā)主動(dòng)意識

年齡的特點(diǎn)使學(xué)生好玩并有著充足精力，同時(shí)也萌生了表達(dá)欲，教師以此為切入點(diǎn)來設(shè)計(jì)個(gè)性化閱讀方案，使學(xué)生的主動(dòng)意識被激發(fā)，是其能夠獨(dú)自在閱讀時(shí)或面對的挫折時(shí)先思考再行動(dòng)，鍛煉其綜合能力。在閱讀環(huán)節(jié)中，教師通過有針對性的點(diǎn)撥讓學(xué)生來感悟作者的潛在情感，使學(xué)生在閱讀時(shí)從不同角度去進(jìn)行理解，同時(shí)在表達(dá)時(shí)發(fā)揮出其個(gè)性化特點(diǎn)。例如，在解讀《大禹治水》時(shí)，應(yīng)在閱讀中對民間傳說做到了解，因此教師在小組合作中讓學(xué)生對大禹治水的原因和過程等做到準(zhǔn)確把握，也在揣測中對識字能力進(jìn)行有效提升。教師以“文中傳遞了什么精神”為主線來進(jìn)行討論，使學(xué)生在足夠空間中從自身能力所及出發(fā)而進(jìn)行回答，由初步感知而深入至人物精神探究過程，從而在情感中懂得不怕辛苦的精神。在問題引導(dǎo)的方式下，給學(xué)生帶來不同程度的啟發(fā)，讓其主動(dòng)意識被激發(fā)，在師生共同努力下對閱讀能力進(jìn)行極大程度提升，共創(chuàng)輝煌。

二、創(chuàng)設(shè)個(gè)性化閱讀情境

閱讀是一個(gè)獲取信息、處理信息、同化信息的過程，是在個(gè)體已經(jīng)獲取的信息層面中，通過個(gè)體的思維活動(dòng)，對知識信息不斷發(fā)展與豐盈的過程。根據(jù)閱讀的這一規(guī)律，需要在個(gè)性化閱讀實(shí)踐中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化閱讀情境，提供實(shí)踐、感悟、認(rèn)知的平臺。以此平臺為例，促進(jìn)學(xué)生良好的實(shí)踐與體驗(yàn)課程信息。而在小學(xué)語文教學(xué)中，個(gè)性化閱讀的實(shí)踐，可運(yùn)用情境教學(xué)模式，在情境教學(xué)的輔助下，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化閱讀的情境，為學(xué)生提供知識認(rèn)知、輸入、實(shí)踐的平臺，進(jìn)而使學(xué)生在平臺實(shí)踐中獲取知識信息、知識能力、知識素養(yǎng)。例如，學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一文中，教師以個(gè)性化閱讀為教學(xué)設(shè)計(jì)方向，提前讓學(xué)生閱讀課文，掌握課文信息內(nèi)容，使學(xué)生對課文信息進(jìn)行全面性了解。然后，教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)個(gè)性化閱讀活動(dòng)，在課堂教學(xué)中教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，借助多媒體教學(xué)工具，展示圖文并茂的課文內(nèi)容，將烏鴉喝水的具體畫面進(jìn)行呈現(xiàn)，吸引學(xué)生的目光，然后教師提出問題：“烏鴉是如何喝到水的？”，讓學(xué)生再一次閱讀課文，并且將描述烏鴉喝水的語句畫上，進(jìn)一步品味語句之美，能夠?yàn)閷W(xué)生今后寫作奠定基礎(chǔ)。

三、優(yōu)化閱讀教學(xué)的評價(jià)模式，增進(jìn)師生之間關(guān)系情感

在實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)過程中，教師要不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)的評價(jià)模式，給予小學(xué)生合理科學(xué)的閱讀教學(xué)評價(jià)，加強(qiáng)師生之間的溝通和交流，更好地增進(jìn)師生之間的情感關(guān)系。教師在對小學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的過程中，不能單純地以成績作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要結(jié)合小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和能力提升進(jìn)行合理的評價(jià)，多與小學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)溝通，給予小學(xué)生幫助和指導(dǎo)，提升個(gè)性化閱讀教學(xué)的氛圍環(huán)境，使小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中個(gè)性能力優(yōu)勢得到有效的發(fā)揮和提升，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

四、借助雙向互動(dòng)，強(qiáng)化創(chuàng)造能力

在傳統(tǒng)課堂中，教師多以解讀為主線，同時(shí)以自身為主導(dǎo)者，在教學(xué)大綱的步驟下讓學(xué)生來對閱讀文章進(jìn)行分析，對字詞和寫作手法等進(jìn)行掌握，但大部分時(shí)間學(xué)生都是被動(dòng)接受。新時(shí)期下，教師借助雙向互動(dòng)，對閱讀做到個(gè)性化，學(xué)生自身所蘊(yùn)含的創(chuàng)造力得到極大程度釋放，將師生定位互換而突顯“以人為本”。例如，在閱讀《圓明園的毀滅》時(shí)，首先播放出歷史資料，將還原化后景色展現(xiàn)，再與被破壞后景象進(jìn)行對比，在震撼感中激發(fā)出學(xué)生對侵略者的仇恨，同時(shí)也強(qiáng)化其中華使命感，能過行動(dòng)去捍衛(wèi)祖國尊嚴(yán)。其次，學(xué)生對圓明園被破壞的過程產(chǎn)生好奇并轉(zhuǎn)換為求知欲，使學(xué)生帶著熱情去閱讀，也能夠讓其信息收集能力得到不同程度的提升。最后，教師不再將自身思維模式傳遞給學(xué)生，而是讓其去探究，使之創(chuàng)造性與閱讀結(jié)合，能夠使被動(dòng)位置轉(zhuǎn)換，讓其個(gè)性在閱讀中發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生的潛在創(chuàng)造力。

結(jié)束語

在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，想要更好地提升閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，挖掘小學(xué)生的潛力，培養(yǎng)小學(xué)生的個(gè)性和特色，就要對小學(xué)生實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)，對小學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，給予小學(xué)生足夠的閱讀空間和自由，引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行大膽的想象和創(chuàng)新，從而提升小學(xué)生個(gè)性化閱讀水平，使小學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)得到明顯提升。

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