以信息化為翅膀，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)多維整合

羅時(shí)權(quán)

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)與發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端日益顯現(xiàn)，將現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備和信息化技術(shù)有機(jī)融入初中語(yǔ)文教學(xué)中能夠有效改善以往教育短板與缺陷，實(shí)現(xiàn)多維度教學(xué)方式輔助下課堂效率的提高。因此，本文將就初中語(yǔ)文課文《春》為例，從合理運(yùn)用多媒體設(shè)備，引發(fā)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)興趣;創(chuàng)設(shè)多維度教學(xué)情境，開(kāi)展小組討論活動(dòng);利用網(wǎng)絡(luò)信息材料，師生互動(dòng)提高問(wèn)題有效性等四方面內(nèi)容，淺談教學(xué)案例研究與分析。

【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué);初中語(yǔ)文;多為整合

針對(duì)初中語(yǔ)文課本中類似《春》這一類散文閱讀學(xué)習(xí)，根本目的在于提高學(xué)生的理解閱讀能力和共情能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和語(yǔ)文素養(yǎng)。由于傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法滿足學(xué)生之間存在的個(gè)性化需求以及更深入的知識(shí)拓展，加快初中語(yǔ)文教學(xué)的信息化顯得更加緊迫和必要。運(yùn)用信息化教學(xué)是時(shí)代發(fā)展所趨、更是提升課堂效率的利器，如何科學(xué)合理地運(yùn)用信息化教學(xué)手段，使教學(xué)變得更加具有多樣性值得廣泛初中語(yǔ)文教師思考和研究。

合理運(yùn)用多媒體設(shè)備，引發(fā)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)興趣

由于初中生正處于思想完善的黃金階段，普通的教學(xué)方式很容易使他們感到枯燥和乏味，因此，在課堂開(kāi)始的時(shí)候，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備播放一段有關(guān)于“春”的歌曲，讓學(xué)生跟隨歌曲的旋律迅速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。接著，教師可以向?qū)W生發(fā)出提問(wèn)：“同學(xué)們聽(tīng)到這首歌曲的時(shí)候，由此想到了什么？”這種方式能夠集中學(xué)生在課堂上的注意力，引發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師可以在課堂內(nèi)容正式開(kāi)講之前播放《春天在哪里》、《春暖花開(kāi)》等家喻戶曉的歌曲，讓學(xué)生通過(guò)歌詞和旋律初步了解本節(jié)課堂內(nèi)容。與此同時(shí)，由于初中生課業(yè)日益繁重，在學(xué)習(xí)壓力與日俱增的情況下隨著一陣輕快的音樂(lè)旋律進(jìn)入課堂，有助于學(xué)生放松和調(diào)整思想狀態(tài)，集中課堂注意力。在教師提出問(wèn)題之后，學(xué)生可以聯(lián)系生活實(shí)際和個(gè)人經(jīng)歷對(duì)“春”有更加深入和擴(kuò)展性的思考，引導(dǎo)學(xué)生在特定的教學(xué)情境下迅速理解課文脈絡(luò)，從而提高散文閱讀能力。

創(chuàng)設(shè)多維度教學(xué)情境，開(kāi)展小組討論活動(dòng)

在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科特性以及課文內(nèi)容，教師可以提出一些相關(guān)問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行思考和討論。在學(xué)習(xí)朱自清的《春》這一篇課文時(shí)，學(xué)生首先需要自由或集體閱讀整體文章，進(jìn)而讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼掠幸欢ǖ睦斫夂腕w會(huì)，接著在閱讀文章之后，小組討論“作者筆下的春是什么樣子”的問(wèn)題。同時(shí)，教師可以挑出文章中的經(jīng)典段落仍學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀，然后積極引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活環(huán)境與生活實(shí)際描述出自己心目中對(duì)于“春”的描述和記憶，并與作者的描述進(jìn)行比較與分析，從中提煉課文寫(xiě)法精華，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和寫(xiě)作能力。

初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容向來(lái)與生活緊密相連，通過(guò)在閱讀學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中找到作者運(yùn)用何種方式和手法描寫(xiě)“春”有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，為學(xué)生思考提供豐富的資源，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)課文基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)散文類文章的領(lǐng)悟能力。更重要的是，找出并分析作者筆下的“春”，學(xué)生將不難發(fā)現(xiàn)作者寫(xiě)作特點(diǎn)以及思想背景，以此加深學(xué)生對(duì)文章整體思想情感的感受和理解。事實(shí)上，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)多加運(yùn)用小組討論這一課堂環(huán)節(jié)，有效提升學(xué)生之間的知識(shí)交流和情感交流，豐富學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，增添學(xué)生之間的思想碰撞，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。

巧妙利用網(wǎng)絡(luò)信息材料，師生互動(dòng)提高問(wèn)題有效性

在運(yùn)用信息化教學(xué)設(shè)備時(shí)，PPT和視頻、音頻等通常是有效幫助教師教學(xué)的得力助手。特別是針對(duì)《春》這一篇可以搜集到大量信息資料的散文教學(xué)，教師可以在課堂當(dāng)中給學(xué)生播放有關(guān)春天萬(wàn)物復(fù)蘇的視頻，讓傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主體的模式反轉(zhuǎn)，即由教師講學(xué)生聽(tīng)變?yōu)閷W(xué)生提問(wèn)、教師回答，這種方式能夠在最大程度上體現(xiàn)學(xué)生為課堂真正主人的特性，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)性和自主性，除此之外，視頻資料在課堂教學(xué)過(guò)程中的插入能夠?yàn)閷W(xué)生課堂學(xué)習(xí)續(xù)航，避免學(xué)生由于聽(tīng)講過(guò)程中跑神而拖延課堂進(jìn)度的問(wèn)題發(fā)生。

值得注意的是，在視頻資料的選擇方面，教師不僅需要搜集與課文內(nèi)容緊密相連且能夠引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生相關(guān)思考的視頻，還需要滿足時(shí)代背景，尋找容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思考激情的視頻。在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生雖然作為主動(dòng)提問(wèn)問(wèn)題的主導(dǎo)方，教師還需要掌控課堂節(jié)奏，以免出現(xiàn)學(xué)生思緒與教學(xué)節(jié)奏相偏離的現(xiàn)象出現(xiàn)，過(guò)濾重復(fù)性和無(wú)效的問(wèn)題，提高學(xué)生問(wèn)題質(zhì)量并同時(shí)給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，讓學(xué)生既有自由發(fā)言的勇氣，又能夠提出有效高質(zhì)量的問(wèn)題。除了學(xué)生提問(wèn)教師回答之外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生回答，以此豐富課堂體驗(yàn)，活躍課堂氣氛。

科學(xué)安排課后作業(yè)，加深學(xué)生課堂體驗(yàn)與鞏固記憶

《春》這一篇課文在教學(xué)過(guò)程中最大的優(yōu)勢(shì)之一在于，課文的主要描述對(duì)象“春”與生活密切相關(guān)，學(xué)生對(duì)此都較為熟悉和了解。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師主要起到引導(dǎo)學(xué)生思考和領(lǐng)悟的作用，這講究學(xué)生自主思考并親身感受“春”這個(gè)季節(jié)的風(fēng)景和人文知識(shí)，自主搜集與春相關(guān)的資料信息，起到與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相互補(bǔ)充、相互照應(yīng)的作用。

因此，教師在課堂進(jìn)行到尾聲的時(shí)候可以給學(xué)生布置以下課后任務(wù)：尋找照片拍照片記錄，背誦課文。讓學(xué)生在尋找照片或者拍照片的過(guò)程中觀察季節(jié)變化下自然景物的特點(diǎn)和形象，回憶課文內(nèi)容，使課文知識(shí)跳出書(shū)本局限，引發(fā)學(xué)生與作者的描述產(chǎn)生共鳴。眾所周知，朱自清先生的《春》這篇文章在妙詞、佳句和錦段上都有極佳的運(yùn)用和分布，因此要求學(xué)生背誦課文能夠有效擴(kuò)展學(xué)生語(yǔ)文積累庫(kù)，讓學(xué)生在背誦課文的過(guò)程中感受其畫(huà)面美、語(yǔ)言美和情感美帶來(lái)的閱讀沖擊，增強(qiáng)學(xué)生閱讀興致，感受語(yǔ)文魅力，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，提高寫(xiě)作水平，為表達(dá)和寫(xiě)作增添多樣性和美感借鑒。

綜上所述，教師在面對(duì)教學(xué)方式日益更新和迅速變化的當(dāng)下切不可盲目追隨，既要根據(jù)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)生特點(diǎn)合理運(yùn)用信息化教學(xué)手段，還要科學(xué)安排教學(xué)方案以此實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)效果的最大化。以信息化為翅膀，創(chuàng)設(shè)多維初中語(yǔ)文教學(xué)情境，積極引導(dǎo)學(xué)生以小組或個(gè)人形式進(jìn)行討論或思考，增加師生之間、生生之間的交流與探究，以此有效提高初中語(yǔ)文教學(xué)效率，增添散文閱讀教學(xué)的趣味性，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升與完善。