高中語(yǔ)文課堂中探究性教學(xué)的應(yīng)用

蘭小燕

【摘要】高中語(yǔ)文是一門工具與人文并重的學(xué)科，其教學(xué)過(guò)程需要有特定的情境，才能給學(xué)生帶來(lái)直觀和深刻的體驗(yàn)。探究性教學(xué)法符合語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)與要求，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用具有重要意義和影響。為此，廣大高中語(yǔ)文教師應(yīng)在科學(xué)理念、先進(jìn)思維的指導(dǎo)下，積極推進(jìn)語(yǔ)文課堂探究式教學(xué)方法的改革，在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行探究性教學(xué)，使語(yǔ)文課堂教學(xué)更好地發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文課堂;探究性教學(xué);應(yīng)用

目前，素質(zhì)教育已經(jīng)成為教育教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)也必須適應(yīng)形勢(shì)，轉(zhuǎn)變重點(diǎn)，嘗試采用探究性教學(xué)方法，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。基于此，本文以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為依據(jù)，從把握教材課本設(shè)置問(wèn)題、利用信息技術(shù)講解知識(shí)、積極融入現(xiàn)實(shí)生活元素、突出學(xué)生課堂主體地位四個(gè)維度入手，分析高中語(yǔ)文課堂實(shí)施探究式教學(xué)的具體途徑。

一、把握教材課本設(shè)置問(wèn)題

問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)與提出可以制造一定的懸念，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的期望，促使學(xué)生主動(dòng)地開展研究，不再局限于被動(dòng)接受的狀態(tài)。為此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行深入細(xì)致的研讀，真正把握其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)和思考，構(gòu)建具有啟發(fā)性、開放性的問(wèn)題，真正發(fā)揮提問(wèn)的積極作用，創(chuàng)設(shè)充滿懸念和疑問(wèn)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈期待。

例如，在講授《裝在套子里的人》時(shí)，上課后，先讓學(xué)生朗讀課文，初步了解課文中別里科夫的形象，形成對(duì)“套子”自我認(rèn)識(shí)，并設(shè)定具體的問(wèn)題，如“別里科夫平時(shí)都有哪些表現(xiàn)？別里科夫的病根在哪里？套子具體指的是什么？”提出問(wèn)題后，筆者會(huì)給予學(xué)生們充足的思考空間，讓學(xué)生們圍繞問(wèn)題展開思考，待學(xué)生們得出答案后，筆者會(huì)讓學(xué)生們展示自己的探究成果，筆者借此來(lái)了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況。這樣，筆者通過(guò)把握教材課本設(shè)置問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)懸念教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、利用信息技術(shù)講解知識(shí)

抽象的語(yǔ)言文字構(gòu)成了知識(shí)本身，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的困難，信息技術(shù)的應(yīng)用可以改變知識(shí)的呈現(xiàn)方式，使其更符合學(xué)生的思維和認(rèn)知。為此，中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新知識(shí)教學(xué)方法，嘗試運(yùn)用多媒體等先進(jìn)信息技術(shù)輔助教學(xué)，以圖像、動(dòng)畫、視頻等形式，向?qū)W生講解語(yǔ)文知識(shí)，創(chuàng)設(shè)出直觀的視覺(jué)和聽覺(jué)等多個(gè)層面刺激學(xué)生感官，優(yōu)化學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的內(nèi)容，從而加快學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

例如，在講授《中國(guó)建筑的特征》時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式多以教師語(yǔ)言講授、黑板板書為主，造成課堂氣氛單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不能被調(diào)動(dòng)起來(lái)，筆者決定運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境?；谶@一認(rèn)識(shí)，筆者運(yùn)用多媒體課件，為學(xué)生呈現(xiàn)中國(guó)建筑的圖片、動(dòng)畫和視頻，通過(guò)介紹課件描述的情景，對(duì)課文中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，以增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受和感官體驗(yàn)，幫助學(xué)生更加深入地理解中國(guó)建筑的特征。

三、積極融入現(xiàn)實(shí)生活元素

生活是知識(shí)的源泉和最終運(yùn)用的歸宿，語(yǔ)文知識(shí)與生活實(shí)際緊密相連，因此，要將生活實(shí)際與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐探究。為此，高中語(yǔ)文教師需要延伸教學(xué)思路，以現(xiàn)實(shí)生活為出發(fā)點(diǎn)，主動(dòng)觀察、挖掘、搜集與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的各種個(gè)案和資料，并將其融入語(yǔ)文教學(xué)之中，鼓勵(lì)學(xué)生用語(yǔ)文思維和所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)去分析、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，有效地加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

例如，還是在講授《中國(guó)建筑的特征》這一課時(shí)，這門課的內(nèi)容與我們的日常生活有著密切的聯(lián)系，因此，筆者結(jié)合生活元素展開了教學(xué)。筆者首先為學(xué)生展示生活中的現(xiàn)代化建筑，讓學(xué)生在熟悉的情境中思考，學(xué)生對(duì)建筑藝術(shù)的學(xué)習(xí)熱情能被充分激發(fā)起來(lái)，這時(shí)筆者再引導(dǎo)學(xué)生打開課文，去認(rèn)識(shí)和感受中國(guó)古代建筑，以及這些古代建筑和現(xiàn)代建筑的異同點(diǎn)，加深對(duì)文章的理解，形成良好的建筑藝術(shù)審美能力。

四、突出課堂主體性。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，因此在課堂教學(xué)中應(yīng)該處于主體地位，而傳統(tǒng)的教學(xué)忽視了這一點(diǎn)，教師主宰了整個(gè)課堂，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，幾乎沒(méi)有思考、學(xué)習(xí)、探究的空間，嚴(yán)重影響了學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)。對(duì)此，高中語(yǔ)文教師需要全面性地反思，拋開過(guò)去“以師為本”的思想，真正落實(shí)生本教育理念，突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間，使每一個(gè)學(xué)生都能展開深入的學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)表觀點(diǎn)和看法，提出問(wèn)題和質(zhì)疑，改變被動(dòng)接受的方式和狀態(tài)。

例如，在《咬文嚼字》課上，筆者創(chuàng)新教學(xué)理念，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，把主導(dǎo)權(quán)讓給學(xué)生，例如，把課堂分成兩個(gè)階段，第一階段是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立分析課文內(nèi)容，第二階段根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生不僅有自主學(xué)習(xí)的空間，而且還可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，完善自己的學(xué)習(xí)方法。如此以來(lái)，在教學(xué)中，筆者通過(guò)突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供探究空間，完善學(xué)習(xí)技巧。

總而言之，在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用探究式教學(xué)法，是新課程改革對(duì)教師提出的全新要求。作為高中語(yǔ)文教師，應(yīng)抓住課程改革和發(fā)展變化的趨勢(shì)，以現(xiàn)實(shí)學(xué)情為起點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)新方法和策略的運(yùn)用，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建探究性語(yǔ)文教學(xué)模式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)深度，最終實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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