高中語文高效教學(xué)研究

彭懿

摘要：新一輪課程改革的落實(shí)與發(fā)展對(duì)高中語文課堂的教學(xué)進(jìn)行了全面改進(jìn)，并對(duì)教師提出了更高的教學(xué)要求。在授課時(shí)不僅需要保障知識(shí)內(nèi)容的高質(zhì)量傳遞，還要將“以人為本”作為教育的指導(dǎo)思想，為高中生塑造高效學(xué)習(xí)課堂，使其能夠更為積極主動(dòng)地進(jìn)行語文知識(shí)的探索與學(xué)習(xí)。以下，結(jié)合多年實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡要對(duì)高中語文的高效教學(xué)進(jìn)行研究，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：高中語文;教師;高效

高中作為承接九年義務(wù)教育與大學(xué)教學(xué)的重要時(shí)段，在此時(shí)高中生不僅需要掌握無限多的內(nèi)容，還需要在有限的時(shí)間內(nèi)將其轉(zhuǎn)化為適合自身成長的知識(shí)。對(duì)高中語文而言，現(xiàn)階段的知識(shí)學(xué)習(xí)難度遠(yuǎn)超初中，教師開展教學(xué)時(shí)更加需要注重方式方法。對(duì)此，教師可以融匯高效教學(xué)的理念，深度挖掘教材內(nèi)容，在教學(xué)環(huán)節(jié)注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)，并定時(shí)進(jìn)行課外拓展，逐步提升高中生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，加速其語文學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)的成長。

一、深度挖掘教材，提出高效問題

教材課本是高中生獲取語文知識(shí)的第一途徑，教師在授課前需要對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行深度剖析，明確具體片章節(jié)的教學(xué)主線，并結(jié)合高中生的實(shí)際情況，選用合理的方式進(jìn)行授課。如課堂提問，這一教學(xué)手段能夠有效集中高中生的課堂學(xué)習(xí)注意力，并且使學(xué)生的思維意識(shí)保持在相對(duì)活躍的狀態(tài)。提出高效問題則是課堂提問教學(xué)的升華體現(xiàn)，即，教師先行對(duì)文章知識(shí)進(jìn)行梳理，而后提出更具針對(duì)性的問題，使高中生在思考的過程中，高質(zhì)量的掌握現(xiàn)階段的語文知識(shí)。

例如，教師在教學(xué)《滕王閣序》時(shí)，可以通過高效問題設(shè)置的方式引導(dǎo)高中生進(jìn)行學(xué)習(xí)。該文以精湛的寫作技巧將事、景、情三元素巧妙地融合在一起，既刻畫了壯麗的山水景色，又抒發(fā)作者憤懣悲涼的情感。教師在講解時(shí)可以先對(duì)文章整體進(jìn)行解析，而后在對(duì)其進(jìn)行細(xì)致講解，并進(jìn)行提問，如，“文章中有多處描繪景色的句子，這其中起到點(diǎn)睛作用的字詞有哪些呢？”教師通過循序漸進(jìn)的方式，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行層層剖析，由“面”細(xì)化至“點(diǎn)”，并在各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置相應(yīng)的問題，進(jìn)而在問題思考的環(huán)節(jié)中促進(jìn)高中生知識(shí)掌握質(zhì)量的提升。

二、注重啟發(fā)引導(dǎo)，合作探究重點(diǎn)

一篇優(yōu)秀的文章不僅包含作者高超的寫作技巧，還包括作者在其中融入的感情色彩。高中生想要切實(shí)掌握文章內(nèi)容，不僅需要了解文章的寫作手法，還要把握文章的重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)此，教師可以利用將啟發(fā)式教學(xué)與合作教學(xué)進(jìn)行融合，由教師負(fù)責(zé)開篇引導(dǎo)，高中生負(fù)責(zé)問題探究，通過合作探索的方式，深入分析作者欲表達(dá)的個(gè)人情感，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)文章核心、重點(diǎn)的把握。

例如，教師在教學(xué)《沁園春·長沙》時(shí)，可以將班級(jí)學(xué)生劃分為前后四人的合作學(xué)習(xí)小組。該詞上闋描繪了湘江秋景，下闋抒發(fā)了作者對(duì)家國命運(yùn)的感慨。教師在講解時(shí)同樣可以采用問題設(shè)置的方式進(jìn)行導(dǎo)入，引發(fā)高中生的思考。而后可以讓高中生結(jié)合歷史知識(shí)，分析作者是在何種背景下作出的這篇文章。并在此過程中，教師還可以適當(dāng)對(duì)高中生的探究內(nèi)容進(jìn)行啟發(fā)，如，高中生在分析環(huán)境時(shí)，教師可以讓高中生剖析這一環(huán)境描寫所欲表達(dá)的深層次內(nèi)容是什么，它對(duì)于作者的情感融入有何作用。教師將引導(dǎo)啟發(fā)與合作探究相結(jié)合，既能夠激發(fā)高中生知識(shí)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，還可以在小組交流中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)文章重點(diǎn)的精準(zhǔn)把握。

三、拓展課外探索，塑造全面基礎(chǔ)

高考是高中生知識(shí)學(xué)習(xí)的最終關(guān)卡，而能否“通關(guān)”，知識(shí)基礎(chǔ)與思維意識(shí)起著決定性的作用。因此，教師在開展授課時(shí)不能僅教導(dǎo)書本教材當(dāng)中呈現(xiàn)的內(nèi)容，還應(yīng)及時(shí)進(jìn)行課外內(nèi)容的探索，使高中生能夠掌握更為全面的語文知識(shí)。教師開展課外拓展教導(dǎo)，既能夠拓寬高中生的學(xué)習(xí)渠道，打開學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，還能夠在一定程度上釋放高中生的學(xué)習(xí)壓力，改善其自身的精神面貌，進(jìn)而在更具全面性的課外探索中加速高中生綜合語文素養(yǎng)的塑造。

例如，教師可以利用教學(xué)之余的時(shí)間，多角度、多方向的開展課外探索學(xué)習(xí)。如，定期組織優(yōu)質(zhì)書籍的閱讀活動(dòng)，并為高中生推薦適合其現(xiàn)階段閱讀的優(yōu)秀讀物。經(jīng)典文學(xué)方面，教師可以推薦《論語》、《楚辭》、《儒林外史》等，使高中生能夠結(jié)合書籍內(nèi)容進(jìn)一步提升自身的古詩文鑒賞基礎(chǔ);現(xiàn)代文學(xué)方面，教師可以推薦《平凡的世界》、《冰心全集》等散文系列，使高中生能夠借鑒書籍作者的文筆修辭、寫作技巧，提升自身的寫作專業(yè)素養(yǎng)。教師利用書籍閱讀的方式進(jìn)行拓展教學(xué)，既能夠增長高中生必需的閱讀量，還能夠充實(shí)高中生的精神世界，全面提升高中生的語文學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而塑造其夯實(shí)的語文基礎(chǔ)與完善的思維。

總而言之，教師構(gòu)建高中語文的高效課堂，同樣需要遵守循序漸進(jìn)的原則，通過對(duì)教材內(nèi)容的深入挖掘來展開教學(xué)，利用啟發(fā)引導(dǎo)的方式來增強(qiáng)高中生的學(xué)習(xí)技巧，最后再立足課外延展的途徑塑造學(xué)生的綜合素質(zhì)，逐步提升高中生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，推動(dòng)高中語文高效教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

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