淺論核心素養(yǎng)背景下如何實(shí)現(xiàn)高效文本閱讀

張靖雯

摘要：高中階段語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以喚醒審美體驗(yàn)、拓寬知識(shí)視野、豐滿精神世界為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在核心素養(yǎng)目標(biāo)的指引下，順應(yīng)高中生的認(rèn)知水平與身心發(fā)展規(guī)律，從語(yǔ)言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美鑒賞等多層面出發(fā)，讓學(xué)生在高效文本閱讀中獲得知識(shí)、情感與精神的多重滿足，堅(jiān)定文化自信，奠定終身學(xué)習(xí)與全面發(fā)展的扎實(shí)根基。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng); 語(yǔ)文教育; 文本閱讀

語(yǔ)文是一門(mén)人文性學(xué)科，涉獵內(nèi)容廣泛，既有中外文學(xué)，也有歷史、文化、音樂(lè)等等。以語(yǔ)文閱讀為載體開(kāi)啟學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)造思維，讓學(xué)生在閱讀中思考、在閱讀中探究、在閱讀中收獲。因此，筆者基于深度學(xué)習(xí)視角出發(fā)，把握教育改革的根本目標(biāo)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，促進(jìn)其高階思維發(fā)展。那么核心素養(yǎng)背景下如何實(shí)現(xiàn)高效文本閱讀？筆者分享如下教學(xué)方法：

一、對(duì)話探究，感知語(yǔ)言魅力

根據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求，閱讀教學(xué)過(guò)程也就是教師、學(xué)生、教材、作者與文本之間的多重對(duì)話過(guò)程，學(xué)生通過(guò)閱讀獲得思維碰撞與心靈交流。因此，真正有效的文本閱讀不能只停留于淺顯層面，而是深入對(duì)話，理解文本內(nèi)涵，與作者心理活動(dòng)與情感意識(shí)產(chǎn)生共鳴，以此體會(huì)語(yǔ)言文字的魅力，獲得深刻的閱讀啟發(fā)。在設(shè)計(jì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方案時(shí)，教師應(yīng)讀懂讀透每一篇文章，抓住教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，層層遞進(jìn)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話探究，引導(dǎo)有效閱讀思路與方法，理解文字的深層寓意。以《一名物理學(xué)家的教育歷程》閱讀教學(xué)為例，當(dāng)讀到：“我被這個(gè)故事迷住了。對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，這是很神秘的”時(shí)趁機(jī)提問(wèn)，啟發(fā)閱讀思路：“為什么‘我’會(huì)被這個(gè)故事迷?。俊薄盀槭裁磳?duì)于孩子來(lái)說(shuō)這個(gè)故事很神秘？”“對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)，這個(gè)故事神秘嗎？為什么？”大家?guī)е鴨?wèn)題有了繼續(xù)閱讀的欲望，以問(wèn)題為支點(diǎn)推進(jìn)文本對(duì)話，體驗(yàn)作者寫(xiě)作手法的巧妙與傳遞情感的真實(shí)。

二、抓住核心，激發(fā)情感共鳴

語(yǔ)文作為一門(mén)人文性學(xué)科，指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀的過(guò)程，不應(yīng)是機(jī)械、盲目的，而是伴隨著情感的微妙變化，讓學(xué)生置身濃厚的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，從中思考、體會(huì)、交流，獲得情感熏陶，體驗(yàn)文本魅力。以《再別康橋》閱讀教學(xué)為例，本節(jié)課抓住核心要點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，從朗讀、音樂(lè)、畫(huà)面等多重角度出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)徐志摩、走進(jìn)徐志摩，仿佛融入優(yōu)美的康橋風(fēng)景中，又體會(huì)了作者灑脫飄逸的氣質(zhì)風(fēng)格，順其自然地產(chǎn)生共鳴。在新課導(dǎo)入階段，播放一段配樂(lè)詩(shī)朗誦，當(dāng)大家的情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)，再探討問(wèn)題切入詩(shī)歌要點(diǎn)：“初讀《再別康橋》，給你留下了什么樣的印象？”“你認(rèn)為康橋美嗎？美在哪里？”體會(huì)詩(shī)歌的意境美、情感美和語(yǔ)言美。其次，圍繞詩(shī)詞“在康橋的柔波里，我甘心做一條水草”，讓學(xué)生沉浸于作者營(yíng)造的意境中，尋找意境與意象的契合點(diǎn)，更直觀地感知詩(shī)人的情感。多元化的教學(xué)過(guò)程始終圍繞核心目標(biāo)，指引學(xué)生深度解析文本中心，孕育情感，增強(qiáng)理解。

三、小組合作，促進(jìn)思維發(fā)展

為了喚醒學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的主體地位，滲透核心素養(yǎng)教育內(nèi)涵，教師在課堂上靈活運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方案，再加上適時(shí)引導(dǎo)與點(diǎn)撥，體現(xiàn)“授人以漁”教育思想的優(yōu)越性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多自主獲取知識(shí)的途徑，鍛煉閱讀理解能力與思維發(fā)展能力，并真實(shí)體會(huì)合作的意義，塑造團(tuán)隊(duì)精神。以《祝福》閱讀教學(xué)為例，這是一篇魯迅的經(jīng)典小說(shuō)，為了讓學(xué)生暢所欲言地表達(dá)觀點(diǎn)與見(jiàn)解，采取小組合作方式進(jìn)行分組討論，并布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)：“為什么說(shuō)祥林嫂是一個(gè)沒(méi)有春天的女人？誰(shuí)剝奪了祥林嫂的春天？”“你認(rèn)為祥林嫂的悲慘命運(yùn)能夠避免嗎？為什么？”“你如何評(píng)價(jià)魯四老爺這個(gè)人物？作者運(yùn)用哪些人物刻畫(huà)手法？”將問(wèn)題探究與合作討論相結(jié)合，既能確保閱讀深度，也能調(diào)動(dòng)思維潛能。

四、品讀鑒賞，深化審美體驗(yàn)

高中語(yǔ)文教材中收錄了諸多文質(zhì)兼美的課文，從不同角度閱讀鑒賞，滿足學(xué)生多元審美需求。核心素養(yǎng)背景下，高效文本閱讀的過(guò)程也就是深化審美體驗(yàn)的過(guò)程，每一段文字、每一處風(fēng)景、每一種情感，都蘊(yùn)含著獨(dú)特的思想與美韻，能夠滿足學(xué)生的精神需求。因此在教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，關(guān)注審美體驗(yàn)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生人格的完善與塑造，陶冶情操，保持生活熱情。以《故都的秋》閱讀教學(xué)為例，這是一篇寫(xiě)景狀物的散文，作者郁達(dá)夫巧妙地穿插諸多意象，傳遞了內(nèi)心的人文情懷。如“牽動(dòng)人們情愫的牽?；ā?、“疏疏落落的秋草”、“微微的秋蟬的聲音”等等，小小的景象卻傳遞著作者眷戀秋天、喜愛(ài)秋天的熱烈情感，而透過(guò)對(duì)秋天感受的表達(dá)，作者不禁感嘆生命衰敗實(shí)屬常事，而人們應(yīng)多享受世間美好，學(xué)會(huì)尊重生命、熱愛(ài)生命。身處悲涼的秋天，卻仍然向往美好，這又何嘗不是值得追求的人生境界。

五、文本留白，實(shí)現(xiàn)拓展寫(xiě)作

指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行深度閱讀體驗(yàn)，從中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，也要抓住有意義的文本“留白”，從閱讀拓展到寫(xiě)作，從“語(yǔ)言輸入”過(guò)渡到“語(yǔ)言輸出”，綜合鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)及語(yǔ)用能力，強(qiáng)化學(xué)科素養(yǎng)。以《邊城》閱讀教學(xué)為例，作者沈從文先生用質(zhì)樸的語(yǔ)言勾勒湘西人民的美好生活，傳遞人們的質(zhì)樸善良。而在故事的結(jié)尾，作者巧妙運(yùn)用留白藝術(shù)：“這個(gè)人也許永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了，也許‘明天’回來(lái)?！贝颂帥](méi)有明確說(shuō)出儺送到底會(huì)不會(huì)回來(lái)，也沒(méi)有交待儺送與翠翠的情感結(jié)局，由此帶來(lái)無(wú)限的想象，讓學(xué)生感受留白之美，并嘗試?yán)m(xù)寫(xiě)結(jié)尾。借助文本留白的機(jī)會(huì)進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，以文本為基礎(chǔ)，又不拘泥于文本，給學(xué)生更多發(fā)揮的空間，這也是高效文本閱讀的創(chuàng)新途徑。

總之，高效文本閱讀講究方法與策略，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)與習(xí)慣。閱讀是開(kāi)展一切語(yǔ)文活動(dòng)的基礎(chǔ)，立足核心素養(yǎng)背景下推動(dòng)多元化的閱讀活動(dòng)，這是教育改革的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的不足，讓學(xué)生通過(guò)閱讀拓寬知識(shí)視野，積累閱讀量，進(jìn)而提升閱讀能力，促進(jìn)語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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