基于生活化視角的小學(xué)語文寫作教學(xué)模式探究

羅姝

摘要：語文一直是重要的學(xué)科之一，語文寫作是占分比較高的題型，也是教師教學(xué)的重點。小學(xué)生在語文寫作方面存在著一些問題，比如邏輯不通、文章結(jié)構(gòu)混亂，用詞不恰當(dāng)而且缺少內(nèi)涵等。由于缺少豐富的生活經(jīng)驗，寫作內(nèi)容往往比較單調(diào)存在假、大、空的現(xiàn)象，缺少一定的真情實感。在應(yīng)試教育的大背景下，小學(xué)語文寫作成為了教師重點關(guān)注的題型。

寫作是一個學(xué)生語文綜合素養(yǎng)能力的體現(xiàn)，除了需要通過大量的閱讀來豐富知識，更需要從生活中獲得靈感。通過參加實踐活動，親身體驗一些活動，才會獲得真情實感。因此教師基于生活化的視角進行小學(xué)語文寫作教學(xué)是非常有必要的，可以改善小學(xué)生目前寫作存在的一些問題。

關(guān)鍵詞：生活化視角;小學(xué)語文;寫作教學(xué)模式

引言

中國著名教育家陶行知曾經(jīng)說過：“中國教育革命的對策是手腦聯(lián)盟，結(jié)果是手與腦的力量都可以大到不可思議”。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，學(xué)生們的生活條件也越來越好，生活經(jīng)驗相對較少。小學(xué)生們學(xué)到的大都是課本上的知識，缺少一定的實踐活動。教師在作文課上教給小學(xué)生的內(nèi)容是有限的，而且很多是模板教學(xué)，學(xué)生大都進行仿寫。目前學(xué)生只用“腦”進行理論學(xué)習(xí)，卻很少有機會動手去體會生活。這導(dǎo)致學(xué)生寫出的作文千篇一律，缺乏新意，沒有從生活角度出發(fā)的真情實感，內(nèi)容比較空洞。寫作素材源于生活，學(xué)生需要多從生活實踐中獲得感悟，教師應(yīng)該從生活化的視角對學(xué)生進行寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的作文內(nèi)容符合生活常識，與日常生活密切聯(lián)系起來。

一、基于生活化視角的小學(xué)語文寫作教學(xué)模式應(yīng)用問題

（一）教師教學(xué)方法單一，學(xué)生寫作訓(xùn)練不足

很多教師認為小學(xué)生生活經(jīng)驗不足，思想不夠成熟，對小學(xué)生寫水平的要求比較低，對于小學(xué)生的寫作練習(xí)缺少足夠的重視。教學(xué)方式比較單一，在課堂上僅僅通過教授一些簡單的理論寫作知識，其次是鼓勵學(xué)生進行課外閱讀。但是當(dāng)前學(xué)生的閱讀量是明顯不足的，教師沒有真正地講閱讀和寫作結(jié)合起來，導(dǎo)致學(xué)生閱讀對寫作水平的提高效果微乎其微。在應(yīng)試教育的影響下，教師只為了保證學(xué)生考取一定的分數(shù)，作文課上對題目和寫作要求進行詳細地講解，并沒有為提高學(xué)生的綜合寫作水平制定長遠的寫作計劃，這導(dǎo)致學(xué)生缺乏系統(tǒng)的寫作練習(xí)和靈感源泉，寫作內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，無法培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣。

（二）學(xué)生缺少實踐活動，課堂主體地位不明顯

教師一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為了應(yīng)對學(xué)生的考試，對小學(xué)生進行寫作理論的灌輸，學(xué)生只能被動地接受知識。教師沒有充分發(fā)揮課堂上學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致寫作教學(xué)效果不明顯，效率比較低下。學(xué)生只在課堂上學(xué)習(xí)一些理論知識，或者通過閱讀作文書進行仿寫，文章中缺乏自己的思想。學(xué)生缺少生活實踐活動，從而缺少寫作素材和靈感的來源。學(xué)生沒有占據(jù)課堂的主體地位，缺乏師生間的交流和合作，一直處于被動的狀態(tài)，教師在寫作方面沒有給予學(xué)生科學(xué)合理的引導(dǎo)，限制了學(xué)生的思考空間和寫作思路。

二、基于生活化視角的小學(xué)語文寫作教學(xué)模式應(yīng)用策略

（一）基于生活實踐采用多樣的教學(xué)方式

教師除了理論知識的教學(xué)，還應(yīng)該多鼓勵學(xué)生進行課外拓展活動。為了改善小學(xué)生寫作內(nèi)容匱乏的問題，教師可以采用情境教學(xué)和多媒體教學(xué)的方式等，模擬一些生活場景，比如圍繞“我在生活中最難忘的事”，鼓勵學(xué)生合作，在特定的情境下進行演示，提高學(xué)生課堂的參與度和活躍度。或者組織學(xué)生參觀博物館或者公園，鍛煉學(xué)生的觀察能力和動手實踐能力。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位

教師應(yīng)該做好寫作引導(dǎo)工作，給予學(xué)生充分的想象空間。比如針對題目“我理想的未來”，教師可以通過提出一些問題對學(xué)生進行啟發(fā)，鼓勵學(xué)生從事各種工作，不限于科學(xué)家、醫(yī)生，充分調(diào)動學(xué)生的想象力。根據(jù)小學(xué)生的接受水平設(shè)置有效的問題，鼓勵學(xué)生積極地回答問題，并幫助他們梳理習(xí)作思路。

（三）在有效評價的基礎(chǔ)上開展寫作訓(xùn)練

教師應(yīng)該提高自己的寫作教學(xué)意識，認真對待學(xué)生的每一篇文章，針對每個學(xué)生的問題，不如詞匯匱乏，思路不清晰等問題，對學(xué)生進行寫作指導(dǎo)，優(yōu)化課堂寫作教學(xué)內(nèi)容。在課堂上對學(xué)生進行有效的寫作指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生寫日記或者讀后感，增加學(xué)生的寫作訓(xùn)練，并通過寫作訓(xùn)練的反饋幫助學(xué)生改善寫作的問題和提高寫作的能力。

三、結(jié)束語

在新課程改革的背景下，小學(xué)生寫作內(nèi)容要與生活實踐聯(lián)系起來，這樣既能改變學(xué)生寫作不熟練 內(nèi)容匱乏等寫作問題，豐富和拓展學(xué)生寫作的主題和內(nèi)容，還能提高學(xué)生的生活實踐能力，使其更加熱愛生活，培養(yǎng)學(xué)生樂觀積極的生活態(tài)度。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該從生活化的角度對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練和利用情境教學(xué)等多樣的教學(xué)方法提高小學(xué)生的寫作能力，認真指導(dǎo)學(xué)生的每一篇文章，提高學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生更好地提高寫作能力和促進學(xué)生的全面健康發(fā)展。

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