探析情景教學(xué)在初中語文閱讀課堂中的創(chuàng)設(shè)

劉丹

摘要：隨著教育體制改革不斷推進(jìn)，各種新型教學(xué)模式被應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域中，提升課程教學(xué)效果。此種背景下開展初中語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要運(yùn)用新型教學(xué)模式構(gòu)建高效課堂，其中情景教學(xué)法就是一種常用的教學(xué)方式，它能將語文教材知識給學(xué)生更直觀形象的展示出來，引導(dǎo)學(xué)生融入閱讀情景中去感悟其蘊(yùn)含的內(nèi)涵，以此來提升學(xué)生的閱讀水平和語文學(xué)習(xí)能力。本文是探析情景教學(xué)在初中語文閱讀課堂中的創(chuàng)設(shè)，借助情景教學(xué)法提升初中語文閱讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);初中語文閱讀;課堂創(chuàng)設(shè)

前言

情景教學(xué)法指的就是教師借助雇主教學(xué)工具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)契合的教學(xué)環(huán)境，比如實(shí)物演示情境、生活情境、角色體驗(yàn)等，此種教學(xué)法增加課程教學(xué)真實(shí)感。在初中語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生感受到更直觀形象的閱讀內(nèi)容，通過融入閱讀情景中去感受語文學(xué)習(xí)的魅力。由此，情景教學(xué)在初中語文閱讀課堂中的創(chuàng)設(shè)成為現(xiàn)代初中語文教師重點(diǎn)研究對象，從中總結(jié)出有效的語文情景創(chuàng)設(shè)方式，提升初中語文課程教學(xué)的有效性。

一、借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)語文閱讀情景

隨著對媒體技術(shù)愈發(fā)成熟，此項(xiàng)技術(shù)被應(yīng)用到教育領(lǐng)域中，成為一種常用輔助教學(xué)工具。初中語文教師可以借助多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，在教學(xué)中利用音樂、畫面、視頻等載體將課文描述的場景還原出來，讓學(xué)生融入閱讀情景中去感受閱讀內(nèi)容，從中感悟到文章要表達(dá)的真實(shí)情感。

以部編版七年級語文上冊《皇帝的新裝》為例，教師在課堂導(dǎo)入為學(xué)生播放《皇帝的新裝》動(dòng)畫，初中階段學(xué)生還是十分喜歡觀看動(dòng)畫片，會(huì)自覺地認(rèn)真觀看動(dòng)畫片。動(dòng)畫片播放完成后教師問“哪位同學(xué)給大家簡述描述一下這個(gè)動(dòng)畫片的故事？”讓學(xué)生總結(jié)出動(dòng)畫的主要脈絡(luò)，從而對本篇課文有一個(gè)大致了解。通過動(dòng)畫片作為閱讀引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對本篇課文濃厚的探索語文，在課堂學(xué)習(xí)中會(huì)積極配合教師完成教學(xué)內(nèi)容，為了更好的把控學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，教師可以適當(dāng)提出一些教學(xué)問題，讓學(xué)生在不斷思考中獲取更多的新的知識。整個(gè)教學(xué)過程下來，學(xué)生都保持在認(rèn)真學(xué)習(xí)狀態(tài)中，不僅提升閱讀課堂教學(xué)效果，還讓學(xué)生有一種不一樣的閱讀體驗(yàn)。

二、利用生活化素材，創(chuàng)設(shè)語文閱讀情景

語文閱讀素材其實(shí)就是現(xiàn)實(shí)生活的文學(xué)呈現(xiàn)，初中語文教師在創(chuàng)設(shè)閱讀情景中，可以從學(xué)生實(shí)際生活角度出發(fā)，提煉生活中的情感和經(jīng)營進(jìn)行傳導(dǎo)。在生活化閱讀情境創(chuàng)設(shè)中，教師要從真實(shí)的生活中取材，為學(xué)生構(gòu)建具有生活氣息的閱讀情景，準(zhǔn)備養(yǎng)更容易激發(fā)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)去理解語文知識。

以部編版八年級語文上冊《背影》為例，對于初中生來說還不能完全理解此篇課文的真實(shí)情感，為了讓學(xué)生更容易理解文章表達(dá)的父親對兒女的愛護(hù)與關(guān)懷，教師可以利用生活素材，引導(dǎo)學(xué)生去想象現(xiàn)實(shí)生活中自己父親的形象，讓學(xué)生有代入感。教師先播放許飛演唱的《父親寫的散文詩》，先利用音樂感染學(xué)生的情感，然后讓學(xué)生回憶自己生活與父親的一些小事，去想象現(xiàn)實(shí)生活中如果自己遇到文章描繪場景會(huì)發(fā)生什么？學(xué)生在回想中會(huì)感受到父親無私的愛，從而激發(fā)學(xué)生對父母的感恩之情。這種利用音樂感染學(xué)生的情緒，引導(dǎo)學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)去理解課文，加深語文學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系，感受到語文閱讀的內(nèi)涵，逐漸養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣，能夠利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行閱讀。

三、構(gòu)建情景體驗(yàn)環(huán)境，提升閱讀教學(xué)效果

初中語文教師在構(gòu)建閱讀情景體驗(yàn)環(huán)境中，要給予學(xué)生更多自主發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文學(xué)作品的描述搭建表演舞臺，以此來激發(fā)學(xué)生的潛力和創(chuàng)造力。首先，在閱讀情景體驗(yàn)環(huán)境搭建需要以課本為基礎(chǔ)，也可以做適當(dāng)拓展，這都需要更加實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)定。

以部編版九年級語文上冊《范進(jìn)中舉》為例，教師在教學(xué)完成后可以讓學(xué)生將課本內(nèi)容編排成一個(gè)話劇，然后將編排的話劇便要處理。當(dāng)學(xué)生在參與編排話劇過程中要發(fā)揮自己所處，喜歡收集信息的可以負(fù)責(zé)通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等渠道去搜集與范進(jìn)相關(guān)資料，喜歡制作的可以負(fù)責(zé)準(zhǔn)備一些道具的，喜歡表演的可以負(fù)責(zé)話劇表演。話劇編排完成后，負(fù)責(zé)表演的學(xué)生要通過搜集的資料對范進(jìn)進(jìn)行人物分析，然后根據(jù)自己的理解將人物刻畫出來，讓人能夠通過管理話劇了解課文內(nèi)容，在表演完后教師要給班級學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。通過這種體驗(yàn)式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生更深層次理解課文，挖掘出學(xué)生的潛力和特長，讓其感受的語文閱讀學(xué)習(xí)的魅力，引導(dǎo)其對語文閱讀產(chǎn)生濃厚的探索欲望，提升初中語文閱教學(xué)效果。

結(jié)語

總之，新形勢下開展初中語文教學(xué)活動(dòng)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，明確閱讀教學(xué)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的重要性。在初中語文閱讀情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師可以借助多媒體技術(shù)、利用生活化素材、構(gòu)建情景體驗(yàn)環(huán)境等方式，引導(dǎo)學(xué)生更直觀感受課文內(nèi)容，感受到語文閱讀的魅力，從而更積極主動(dòng)去閱讀。

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