核心素養(yǎng)引領(lǐng)下農(nóng)村小學(xué)語文提升學(xué)生朗讀能力的有效策略

卜鳳轉(zhuǎn)

摘要：現(xiàn)階段教學(xué)改革政策不斷深入，小學(xué)階段語文教學(xué)過程中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。教師在教學(xué)中想要完成學(xué)生朗讀能力的提升，首先便是對教學(xué)方式進(jìn)行不斷創(chuàng)新，以學(xué)生朗讀能力為基礎(chǔ)，展開相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生通過朗讀能力的提升，能夠促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容更深層次理解，并且能夠培養(yǎng)出學(xué)生的語言交流互動(dòng)能力及語言表達(dá)能力，寫作能力也會(huì)同步得到提升。本文就核心素養(yǎng)引領(lǐng)下農(nóng)村小學(xué)語文提升學(xué)生朗讀能力的有效策略做出簡要分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)語文;朗讀能力;教學(xué)方向;教學(xué)策略

農(nóng)村小學(xué)語文朗讀教學(xué)應(yīng)該成為孩子們喜歡的學(xué)習(xí)平臺，鼓勵(lì)孩子們在放學(xué)時(shí)間到田野里、到山間去大聲朗讀，這是人流密集的城市所不具備的優(yōu)質(zhì)條件，在教學(xué)中，學(xué)生通過朗讀，掌握文章內(nèi)容的同時(shí)，能夠感受到文章中的思想和情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分提升學(xué)生在課堂中的主觀能動(dòng)性，有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1.農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的教學(xué)意義

語文教學(xué)是一門需要發(fā)散性思維的教學(xué)體系，教材上的知識點(diǎn)不應(yīng)該局限于課堂之上，我們的教育教學(xué)方法不僅僅要在理論上，文字上讓學(xué)生牢記，更要學(xué)生理解每一個(gè)漢字的多重含義，不同語調(diào)使用的語境，聲音使用的方式，語言交流的技巧。

1.1鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力和實(shí)際應(yīng)用能力

在新教改中明確指出，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)從應(yīng)試型教育向?qū)嵱眯徒逃D(zhuǎn)變，從單純的知識傳授向培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。語文知識的使用效率高，應(yīng)用范圍廣，小學(xué)語文朗讀能力的培養(yǎng)可以提高學(xué)生的讀寫能力，鍛煉學(xué)生的文字詞匯使用的方式，語言交流的技巧，提高口語表達(dá)能力，幫助學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)秀的文化氣質(zhì)。很多學(xué)生由于年紀(jì)的原因，在課堂上學(xué)會(huì)了很多成語典故或者優(yōu)美的詞語，也能做出非常好的解釋，但是在日常生活中很少這些知識應(yīng)用到日常對話中。一方面是因?yàn)閷W(xué)生缺少朗讀的鍛煉，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了用耳朵聽老師講，用筆去寫出自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但卻對詞語和一些知識內(nèi)容“說出來”的方式感到非常的陌生。還有另一方面原因是孩子缺少應(yīng)用的鍛煉，不敢說，也不知道該怎么用。通過充滿趣味的朗讀能力的教學(xué)活動(dòng)，可以有效活躍教學(xué)氣氛，提高小學(xué)生對學(xué)習(xí)的詞語的應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生的文學(xué)想象力和語言創(chuàng)造力。通過文字朗讀可以培養(yǎng)孩子良好的語言表達(dá)能力，優(yōu)雅大方的氣質(zhì)和成熟的心理素質(zhì)，使其待人接物更從容、更自然，同時(shí)優(yōu)秀的口才能夠提高學(xué)生的自信心，使學(xué)生對學(xué)習(xí)和生活都充滿熱情。

1.2給學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，農(nóng)村語文教師必須要重視學(xué)生的朗讀能力的培養(yǎng)。朗讀本身就是閱讀的重要組成部分。要想提高朗讀能力，首先要做到的就是對自己要朗讀的文章的深度理解。如果只憑文字的正確發(fā)音去朗讀文章，則無法完全表達(dá)出文章中所蘊(yùn)含的感情。學(xué)生的朗讀會(huì)變得很平淡，甚至是念經(jīng)式的朗讀。良好的朗讀能力必須要擁有深厚的文化知識底蘊(yùn)作為基礎(chǔ)。教師通過培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力引導(dǎo)學(xué)生享受文字閱讀的快樂，讓學(xué)生從多維度感受文學(xué)作品的藝術(shù)之美。小學(xué)語文讀寫結(jié)合需要引導(dǎo)學(xué)生增加自身的文化知識儲備，尤其是開闊閱讀中文學(xué)素材的選擇范圍，提高歷史、科技、文化等優(yōu)秀文學(xué)作品或影視作品的閱覽量，拓展學(xué)生的知識寬度和深度。學(xué)生通過多姿多彩的文章的閱讀充分激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，與此同時(shí)，小學(xué)語文朗讀的文章或者內(nèi)容不要完全束縛在教材或者某些指定的讀物中?，F(xiàn)代教育需要的是包容和開放，拓展教學(xué)才是教學(xué)改革的主旋律。小學(xué)生朗讀需要的是開放和自由的空間，應(yīng)依照學(xué)生的興趣和特長充分發(fā)揮想象力，自由延伸，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去讀、去看自己感到好奇的文章，并讓孩子在朗讀的過程中主動(dòng)思考，融入自己對段落或者讀物的理解。

2.農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的教學(xué)策略

農(nóng)村小學(xué)的師資力量比城市小學(xué)略有欠缺，但農(nóng)村小學(xué)也有自己獨(dú)特的資源優(yōu)勢，教師應(yīng)注重發(fā)揮農(nóng)村教學(xué)資源的優(yōu)勢，將其變成培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能有的有效輔助手段。

2.1加強(qiáng)趣味朗讀活動(dòng)設(shè)計(jì)

農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)首先明確一點(diǎn)，要想培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，僅僅依靠學(xué)生在課堂上一起讀幾篇課文時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師應(yīng)該針對朗讀能力的訓(xùn)練進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，特別要融入學(xué)生感興趣的活動(dòng)。讓學(xué)生在趣味活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)朗讀是一件非常有意思、很好玩的事情，這樣學(xué)生就能在內(nèi)心向往的驅(qū)使下主動(dòng)的投入到朗讀練習(xí)中，利用自主學(xué)習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。構(gòu)建趣味的朗讀教學(xué)活動(dòng)，教師首先應(yīng)注重對學(xué)生的書籍閱讀素材的選擇引導(dǎo)，不宜選取太過生僻或者不適合學(xué)生年齡段的文學(xué)作品。優(yōu)秀的文學(xué)素材可以提高孩子的知識寬度，能夠激發(fā)學(xué)生們對知識海洋的探求，培養(yǎng)孩子的熱愛生活的意識和積極向上的思想品格。其次，對高年級小學(xué)生來講，已經(jīng)脫離了小人書、畫報(bào)這類書籍，需要閱讀一些文化內(nèi)涵較深的書籍，但這些書籍的文字量都比較大，教師要把優(yōu)秀的教學(xué)素材從單純的文字表現(xiàn)形成變成生動(dòng)活潑的動(dòng)態(tài)形式，這樣更有利于學(xué)生去完整的閱讀和朗讀。最后，教師要合理構(gòu)建趣味的朗讀活動(dòng)，讓孩子感受到朗讀是一件快樂的事情。舉例來說，在小學(xué)語文教材《獨(dú)坐敬亭山》的教學(xué)中，古詩的朗讀和學(xué)習(xí)通常對學(xué)生來講都是十分無趣的，單調(diào)而枯燥的文言文字容易讓學(xué)生感到乏味。教師應(yīng)該發(fā)揮農(nóng)村小學(xué)的資源優(yōu)勢，帶領(lǐng)學(xué)生到山間去觀察，去體會(huì)古詩中描繪的詩情畫意，把自然界中的鳥、白云、山都活生生的呈現(xiàn)在全體學(xué)生面前。學(xué)生們在山間觀察的過程中，不但能激發(fā)古詩的朗讀興趣，還能更好的理解詩句的含義，能夠帶有更加豐富的感情的去朗讀古詩，加強(qiáng)了學(xué)生的朗讀主觀能動(dòng)性。接下來教師可以再拓展一下教學(xué)的范圍，將杜甫的《望岳》、李白的《關(guān)山月》、蘇軾的《題西林壁》等描寫山景的古詩帶入到課堂，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后教師帶領(lǐng)學(xué)生到山邊的空曠區(qū)域，和學(xué)生一起對著藍(lán)天白云大聲朗讀古詩。這就構(gòu)建了集趣味性、拓展性、集體性為一體的綜合性的朗讀能力訓(xùn)練課堂，顯著提高了農(nóng)村小學(xué)朗讀教學(xué)的質(zhì)量。

2.2加強(qiáng)學(xué)生朗讀的內(nèi)心情感

對于小學(xué)語文朗讀課堂教學(xué)來說，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)是重要的教學(xué)部分，也是課堂教學(xué)順利開展的前提，良好的情感體驗(yàn)?zāi)軌虬褜W(xué)生的思緒吸引到文章之中，讓學(xué)生以更加積極的態(tài)度投入到朗讀活動(dòng)中來。所以，具體教學(xué)過程中，教師需要從實(shí)際情況出發(fā)，采取合適的手段激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，提高學(xué)生朗讀文章的情感體驗(yàn)，幫把這種豐富的情感從文章閱讀帶入到朗讀訓(xùn)練中去，提升學(xué)生在朗讀過程中的情感表達(dá)。舉例來說，在部編版小學(xué)語文五年級上冊《少年中國說》的教學(xué)中，教師首先可以利用多媒體設(shè)施給學(xué)生展示一段袁隆平、錢學(xué)森等前輩艱苦奮斗建設(shè)偉大祖國的畫面，用活靈活現(xiàn)的影像來觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的民族自豪感，提升學(xué)生的閱讀情感，然后教師要引導(dǎo)學(xué)生去感受和思考課文中使用的修辭方式和文章內(nèi)涵。最后教師組織學(xué)生去朗讀這篇課文，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀課文時(shí)產(chǎn)生的情感融入到朗讀訓(xùn)練中。學(xué)生可以從自身的角度出發(fā)，讓學(xué)生帶著豐富的情感去朗讀讀出自己心中的對課文的理解，用自己的表達(dá)方式去詮釋這篇文章，這種朗讀會(huì)更加富有情感和活力。語文朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的情感導(dǎo)向，促使學(xué)生們完全的投入到課堂之中，吸引學(xué)生的朗讀興趣，同時(shí)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主思考能力，讓孩子用自己的內(nèi)心去感受，讓學(xué)生通過大聲的朗讀在文化的天空里翩翩起舞。

結(jié)束語：

教師應(yīng)通過小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，朗讀能力的提高是重要的培養(yǎng)目標(biāo)。對此，農(nóng)村語文教師應(yīng)加強(qiáng)對農(nóng)村教學(xué)資源的考察，并做出準(zhǔn)確而科學(xué)的判斷，找出有利于教學(xué)的資源帶入模式，在學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)中作出更多探索和實(shí)踐，結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)理念切實(shí)提高小學(xué)語文朗讀課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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