“體驗法”在小學語文中段閱讀教學中的實踐與感悟

徐芳

摘要：隨著我國教育體制的改革，小學語文課堂受到人們的廣泛關注。老師在進行語文課堂教學中，不僅僅只對語文這門課程中的基礎知識進行講解和教育，還要提高學生對語文中段閱讀能力的培養(yǎng)，這也符合了當前小學語文教學體制改革和發(fā)展的要求。在針對小學語文閱讀能力的培養(yǎng)過程中，語文閱讀課堂的教學質量也需要新的教學方法去提升，所以“體驗法”的運用在語文中段閱讀教學中發(fā)揮了巨大作用。既能有效的提高培養(yǎng)小學生的語文閱讀教學能力，還強化了語文閱讀的課堂教學，使小學生的閱讀能力得到更快速的發(fā)展。

關鍵詞：體驗法;小學語文;中段閱讀;實踐與感悟

引言：

在小學的語文教學階段，是每位小學生打好語文基礎知識的初級階段，所以說小學語文是很重要的一門課程。老師應該科學合理的使用“體驗法”，讓學生掌握屬于自己學習語文閱讀知識的技巧方法，有效的提高小學生的閱讀能力和綜合素質。

一、“體驗法”的內涵和目的[1]

隨著教學方法的改革和創(chuàng)新，“體驗法”以適用于小學語文中段閱讀教學。從本質上來講，“體驗法”就是學生的一種學習方式，通過觀察和模仿，讓學生進入到教學內容所描述的情景環(huán)境中學習，通過這種體驗去感悟知識經(jīng)驗的一種方法。其次，它也是現(xiàn)代教育教學不斷發(fā)展的產(chǎn)物，以突出學生主體性，讓小學生在體驗中獲得更加深刻的認識，提高語文中段閱讀教學效果，同時提高小學生綜合素質為目的。但是從目前教學過程來看，學校和教師對“體驗法”的教學方法使用并不是很到位，還需要進一步的改善和進步。

二、小學語文閱讀教學存在的問題[2]

在學習方法上，每個學生都有著他們不同的見解，他們有著不同的想象力，記憶力，洞察力等，所以他們每個人對語文學習也有著自己的方法和辨析能力。在語文閱讀學習上，每個人對事物的認知水平和表達見解能力都是不同的，所以每個小學生的閱讀能力是不一樣的。教師對學生的了解也不能達到非常全面的程度，所以在小學語文中段閱讀教學中，“體驗法”的運用可以幫助學生在身臨其境的情況下，去體驗和感悟語文閱讀的知識內容，增加學生的閱讀興趣，進一步提高學生的綜合素質。

三、“體驗法”在小學語文中段閱讀教學中的影響[3]

（1）創(chuàng)設相應情景，提高學生閱讀能力

現(xiàn)在大多數(shù)名著書籍都是具有故事性的，學生在進行整體閱讀時若只是一味的干讀，沒有情感的交流和體現(xiàn)，那對這個文章也沒有很深的理解。所以這個時候，老師應該使用“體驗法”教學，創(chuàng)設情景教學環(huán)境。例如，在讀一篇文章時，老師可以利用多媒體播放一首與文章情感相似的音樂，然后學生對里面的故事進行一個代入，把自己想象成里面的主人公與故事的主人達成一致。這樣不僅可以很好的理解文章的故事內容，還提高了閱讀效率，更好的培養(yǎng)了學生閱讀的能力，提高了語文中段閱讀教學質量。

（2）培養(yǎng)學生自主閱讀意識

語文教學是建立在學生對語文這門課程的興趣上的，所以小學生要對這門課程有著一定的熱愛和喜歡，其次關于語文閱讀能力這一塊，學生要有自主性，所以在小學語文中段閱讀教學中實踐“體驗法”，可以培養(yǎng)小學生自主意識，提高學生語文閱讀能力。在老師針對每位同學進行有效閱讀方法的指導后，學生根據(jù)自身情況選擇合適的方法去閱讀課堂內容。在課下，學生也應該去閱讀一些課外書籍，增加閱讀興趣。只有學生自主閱讀意識提高，學生才能在語文閱讀這個領域得到提升和發(fā)展，教師還要尊重學生閱讀方面的興趣愛好，拓寬他們的視野，增加他們的閱讀自主性，提高小學生的閱讀能力。

（3）學生明確語文閱讀技巧

在語文閱讀教學過程中，老師讓學生充分掌握和理解文章的中心思想和情感表達，就要指導學生在閱讀能力這一塊的技巧和方法。然后“體驗法”的運用，學生已經(jīng)明確語文閱讀技巧。例如，在進行一篇閱讀時，先大致看一下開頭和結尾學生結合自己的想象對文章進行一個層面的了解，然后在從頭到尾認真仔細的閱讀。這樣可以使學生的閱讀水平相對提高。其次，教師還應該根據(jù)文章內容的深淺程度，讓學生結合文章的背景知識，讓自己達到情景交融，運用多角度，多方面，有層次的去思考這篇文章的知識要點，結合文章內容的上下段落來進行有效的閱讀。此外，在使用“體驗法”的基礎上，老師還應該在閱讀文章前告訴學生應該帶著問題去閱讀這篇文章，從而更好的了解文章具體內容，靈活的運用閱讀技巧和方法，提高自己的語文閱讀能力。

（4）適用于小組合作學習，提高閱讀能力

“體驗法”在語文中段閱讀教學中，又很好的讓小組合作學習得以開展，同時它們二者又可以相輔相成，達到提高小學生語文閱讀能力的目標。例如，在語文閱讀理解課堂上，通過“體驗法”教學的開展，學生們進行小組合作學習，老師這個時候也可以對合作學習的內容進行一定的變化，這樣可以培養(yǎng)學生的對合作學習的主動意識，還豐富了學生對課本外的知識了解，拓寬了學生對知識的視野范圍。小組合作交流學習，不僅讓學生可以自由發(fā)揮屬于自己的見解和認識，體驗不同學生對事物變化不同的意義，幫助學生從新的角度和層次去閱讀學習文章，在閱讀能力得到有效提高的同時，學生語文的綜合素質也得到了明顯提高。

總結

總的來說，“體驗法”是一種較為先進的學習方法，它幫助學生明確閱讀技巧和方法，讓學生在體驗中獲得更深層次的知識。因此，“體驗法””應該在小學語文中段閱讀教學中廣泛應用，老師通過實踐進行反思和總結，最終推動教學發(fā)展，提高教學質量。

參考文獻：

[1]康菊花.小學語文閱讀教學策略探析[J].新課程，2017.

[2]卓淑玲.《加強學法指導，提高閱讀能力》[J].教育教學論壇，2012.

[3]潘小翠.“體驗法”在小學語文中段閱讀教學中的實踐與感悟[ J ].四川教育，2010.