巧讀繪本演游戲，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展

莊元元

摘 要：通過(guò)閱讀繪本，在繪本中進(jìn)行“看、說(shuō)、演”，間接幫助幼兒提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。在啟發(fā)幼兒“會(huì)讀繪本”中教師遴選優(yōu)質(zhì)片段進(jìn)行游戲，可以在生動(dòng)的“聊書”中感受到游戲的快樂(lè)，并且在游戲表演中體驗(yàn)一種獨(dú)特的語(yǔ)言激活。

關(guān)鍵詞：繪本;游戲;幼兒;語(yǔ)言

語(yǔ)言區(qū)在區(qū)域設(shè)計(jì)中，雖然有很多精美的繪本投放，但是卻很難引起幼兒的興趣。為了更好地吸引幼兒走近繪本，學(xué)會(huì)更好地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，教師需要通過(guò)多種方式來(lái)引導(dǎo)幼兒喜愛(ài)看，更愛(ài)演和說(shuō)。

一、語(yǔ)言區(qū)的現(xiàn)狀反思

扣扣正在語(yǔ)言區(qū)閱讀一本繪本《小熊的尾巴》，雖然繪本很有趣，講述小熊嫌棄自己的尾巴短小沒(méi)有特色，在“尾巴操”的靈異口訣下，小熊夢(mèng)想成真了，但是困惑和煩惱也變多了。小熊醒悟：原來(lái)自己“平凡”的尾巴是那么“袖珍和美麗”。雖然繪本有趣，可是扣扣還是不喜愛(ài)看，他翻了幾頁(yè)，就跑到建構(gòu)區(qū)做城堡去了，他搭建得非常賣力，同時(shí)作品一會(huì)就誕生了，不一會(huì)兒一個(gè)一座“灰太狼城堡”就誕生了。

1.繪本閱讀的周期長(zhǎng)，降低閱讀吸引力

幼兒在語(yǔ)言區(qū)有閱讀的傾向，但是在閱讀中沒(méi)有持久的毅力。其中的原因就在于繪本閱讀中的獨(dú)立參與色彩較多，所以對(duì)幼兒的吸引力也在減弱。幼兒需要付出更多的耐心和智力來(lái)進(jìn)行閱讀和口語(yǔ)交際訓(xùn)練，同時(shí)還需要教師介入來(lái)提高幼兒的口頭表達(dá)能力。

2.繪本閱讀中可以呈現(xiàn)的成果單調(diào)

在語(yǔ)言區(qū)域中，教師適當(dāng)投放繪本書籍，幼兒多數(shù)是靜態(tài)的閱讀，閱讀中觀察能力的積累是有的，但是在閱讀中提高自己的表達(dá)和感悟能力，多數(shù)沒(méi)有可視的介質(zhì)。不如美工區(qū)等可以通過(guò)多樣的作品來(lái)展示，富有無(wú)窮的吸引力。

二、“讀繪本演游戲”創(chuàng)設(shè)的思考

在繪本的閱讀中，適當(dāng)讓幼兒參與演出，在讀繪本、講述故事中，啟發(fā)幼兒進(jìn)行體驗(yàn)，可以讓幼兒邊說(shuō)邊演，演到不到位的地方可以提高自己“反式閱讀”的效能。

三、“讀繪本演游戲”的“讀”和“演”

1.自由讀，結(jié)合問(wèn)題重點(diǎn)演

繪本是故事的載體，能夠讓幼兒感悟到內(nèi)部的情節(jié)感，同時(shí)不斷吸引幼兒感悟到故事帶來(lái)的生活啟迪，吸引幼兒獲得閱讀的吸引力。在幼兒閱讀的時(shí)候，教師可以讓幼兒不斷復(fù)述教師提出的問(wèn)題，如“講述了什么故事？”“你從中學(xué)會(huì)了什么？”在激發(fā)幼兒“演”故事的內(nèi)容時(shí)，學(xué)會(huì)感悟到繪本中的故事主題，不斷幫助幼兒感悟到故事中的主旨所在，不斷感悟到演故事所帶來(lái)的樂(lè)趣所在。

如繪本《大頭兒子的歐洲之旅》中，借助大頭兒子的歐洲之旅，讓幼兒走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，更好地讓幼兒懂得生動(dòng)的旅行樂(lè)趣。同時(shí)，在繪本閱讀中，教師可以指導(dǎo)幼兒自由讀。而對(duì)于其中的重點(diǎn)問(wèn)題“旅行知識(shí)”則可以讓幼兒用“旅游道具”，如“車票、水壺、指南針、攝像機(jī)”來(lái)進(jìn)行“導(dǎo)游和乘客”之間的游戲表演。從而感悟到自己要去現(xiàn)實(shí)中找尋真實(shí)的旅行知識(shí)，如“旅行的目的地，距離感、照片收集等”，在生動(dòng)的畫面中不斷體驗(yàn)到旅行是為了更好地開闊自己的視野，獲得生動(dòng)的自然風(fēng)貌的感悟。

2.聽(tīng)讀，聽(tīng)同伴回答補(bǔ)充演

教師在進(jìn)行繪本敘演的時(shí)候，可以讓幼兒先學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，先聽(tīng)同伴的敘演，在敘演中進(jìn)行記憶。這時(shí)候，有的幼兒會(huì)分心甚至開小差，教師可適當(dāng)中斷來(lái)幫助幼兒學(xué)會(huì)集中注意力。在跟演的過(guò)程中，幫助幼兒對(duì)繪本中的內(nèi)容進(jìn)行全面感知，對(duì)同伴述說(shuō)中不全面的地方進(jìn)行補(bǔ)充，適當(dāng)用表演游戲來(lái)補(bǔ)充。此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)尋找文本內(nèi)容與幼兒生活的最佳結(jié)合點(diǎn)，建立幼兒與教材之間的聯(lián)系，通過(guò)游戲來(lái)打通繪本閱讀與幼兒生活的通道，讓幼兒相互之間產(chǎn)生共鳴和共同進(jìn)步。

如繪本《美麗的珊瑚鳥》中，不僅描繪了珊瑚鳥的獨(dú)特風(fēng)貌，展現(xiàn)了這種鳥類的美麗風(fēng)姿，更是展現(xiàn)了這種鳥的真面目，展現(xiàn)了獨(dú)特的鳥類色彩。在文字的介紹中也輔助融入了生動(dòng)的語(yǔ)言介紹，讓幼兒在欣賞文字中體驗(yàn)到閱讀中可以伴隨語(yǔ)言的訓(xùn)練，從而形成良好的閱讀習(xí)慣。在教師邀請(qǐng)一個(gè)幼兒敘述后，教師可以指導(dǎo)幼兒來(lái)補(bǔ)充述說(shuō)，如有的會(huì)說(shuō)“珊瑚島中的鳥語(yǔ)”，在親近這里的“鳥語(yǔ)”時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒來(lái)做游戲“鳥語(yǔ)聲聲”，通過(guò)帶上各種鳥的頭飾，如“鸚鵡、八哥、布谷、信鴿”等，在相互的“傳話”中，幼兒表達(dá)自己內(nèi)心的快樂(lè)，在游戲中通過(guò)“音樂(lè)會(huì)”等多種形式來(lái)表現(xiàn)“鳥語(yǔ)”的友好。

3.復(fù)述讀，據(jù)自己想法完整演

幼兒在復(fù)述繪本故事時(shí)，演得往往都是零碎的，要演完整，往往會(huì)有一定的障礙。這個(gè)時(shí)候，教師要注意將幼兒遺漏的地方進(jìn)行繪本游戲的表演，或者嘗試中斷，來(lái)激發(fā)幼兒自己學(xué)會(huì)補(bǔ)充自己的敘述，進(jìn)行游戲表演，經(jīng)過(guò)多次的練習(xí)，幼兒的繪本敘述能力會(huì)將短句子變成長(zhǎng)句子，演得完整度也會(huì)有一定的提高。

如在語(yǔ)言區(qū)閱讀繪本《紅帽旅行記》中，就將小紅帽的故事進(jìn)行復(fù)述，讓小紅帽到不同的國(guó)家進(jìn)行游覽，從而遇到不同的童話人物，如“灰姑娘”“白雪公主”“精靈”等，在串聯(lián)中實(shí)現(xiàn)了一種自然的童話對(duì)接。讓幼兒感悟到童心悅動(dòng)的感受。但是幼兒述說(shuō)得不是很完整，這時(shí)候，教師可以引導(dǎo)幼兒來(lái)演一個(gè)經(jīng)典的片段，如“紅帽遇到白雪公主”，她們相互之間是陪伴，幼兒帶著頭飾來(lái)認(rèn)真游戲，同時(shí)邊游戲邊說(shuō)故事，更好地提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

通過(guò)游戲激發(fā)繪本閱讀，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)，在語(yǔ)言區(qū)域材料的投放上有了更多的創(chuàng)新，不僅投放書籍，更投放與繪本有關(guān)的游戲材料，可以更好地幫助幼兒感受到繪本閱讀是一個(gè)充滿神往的藝術(shù)過(guò)程，對(duì)于自己的語(yǔ)言表達(dá)能力也是有提高作用的。

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