幼兒園繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的研究

祿小慧

摘 要：在幼兒園教育階段，繪畫(huà)課程的占比極大。師幼互動(dòng)是一種創(chuàng)新的教學(xué)理念，不僅非常適用于幼兒園繪畫(huà)教學(xué)，也是凸顯幼兒課堂主體地位的主要途徑。主要探討幼兒園繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的實(shí)施策略，希望可以為相關(guān)幼教人士提供有力的參考，從而激發(fā)幼兒的互動(dòng)興趣和創(chuàng)新精神，助推幼兒美術(shù)核心素養(yǎng)的和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng);師幼互動(dòng)

隨著我國(guó)教育改革事業(yè)的穩(wěn)步推進(jìn)，教師在幼兒園繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中也大力為幼兒探索更創(chuàng)新的學(xué)習(xí)路徑，師幼互動(dòng)理念應(yīng)運(yùn)而生。有效的師幼互動(dòng)不僅可以活躍繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)氣氛，也能激發(fā)幼兒的自主創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，進(jìn)而大幅度提高繪畫(huà)教學(xué)效率?；诖?，教師應(yīng)該將幼兒園繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)與多元化互動(dòng)手段有機(jī)整合，以師幼互動(dòng)啟迪幼兒的繪畫(huà)創(chuàng)意思維，下面我們就針對(duì)這一目標(biāo)展開(kāi)簡(jiǎn)單策略研究。

一、設(shè)計(jì)繪畫(huà)教學(xué)游戲，營(yíng)造和諧的師幼互動(dòng)氛圍

眾所周知，教學(xué)氛圍對(duì)幼兒思維以及生成狀態(tài)可以產(chǎn)生舉足輕重的影響，融洽的氛圍不但是教師在繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)師幼互動(dòng)的第一要素，也直接決定著教學(xué)目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)。然而從以往的幼兒園繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，很多教師沒(méi)有在營(yíng)造氛圍方面投入過(guò)多精力，不僅導(dǎo)致繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)氣氛沉悶枯燥，也難以點(diǎn)燃幼兒與教師互動(dòng)的熱情，從而無(wú)法保障幼兒園繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)質(zhì)量。面對(duì)這種不利局面，教師理應(yīng)認(rèn)識(shí)到營(yíng)造氣氛對(duì)實(shí)踐繪畫(huà)教學(xué)師幼互動(dòng)的現(xiàn)實(shí)意義，綜合考慮幼兒的興趣愛(ài)好和心理需求，積極設(shè)計(jì)繪畫(huà)教學(xué)游戲，一方面可以營(yíng)造和諧的師幼互動(dòng)氛圍，另一方面也能更直接、更有效地調(diào)動(dòng)幼兒的互動(dòng)積極性，從而為繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的順利實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[1]。比如，在繪畫(huà)教學(xué)“畫(huà)五官”一課中，教師可以先鼓勵(lì)幼兒觀察身邊伙伴的五官，再摸一摸自己的五官，使幼兒對(duì)五官的形態(tài)特征產(chǎn)生細(xì)致感知。接下來(lái)，教師可以在黑板上畫(huà)幾個(gè)空白的人臉，然后組織幼兒開(kāi)展畫(huà)五官游戲，通過(guò)小組合作的游戲形式引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己對(duì)五官的理解，分別為空白人臉添畫(huà)五官，不但可以為教學(xué)注入更多活力因子，也能突出繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)成分，從而實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)理念在幼兒園繪畫(huà)教學(xué)中的科學(xué)滲透。

二、以問(wèn)題引出繪畫(huà)主題，激發(fā)幼兒參與師幼互動(dòng)的興趣

雖然幼兒的繪畫(huà)能力較低，但是他們大多思維活躍、具備強(qiáng)烈的好奇心理，這一心理特征就是教師在繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展師幼互動(dòng)的切入點(diǎn)，教師只要科學(xué)地開(kāi)發(fā)利用，就能收獲較為滿意的師幼互動(dòng)成果。從幼兒好奇心強(qiáng)的心理特征來(lái)分析，幼兒在繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中通常容易產(chǎn)生疑惑，也樂(lè)于破解難題，教師巧妙地參與到幼兒的思維過(guò)程中，不但可以順利完成師幼互動(dòng)，也能拓展幼兒的思維空間，從而提高繪畫(huà)教學(xué)質(zhì)量?；诖?，在新時(shí)期的幼兒園繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中，教師不妨以問(wèn)題引出繪畫(huà)主題，一方面可以充分激發(fā)幼兒參與師幼互動(dòng)的興趣，另一方面也能喚醒幼兒的探索意識(shí)，促使幼兒在思考中迸發(fā)出更豐富的繪畫(huà)靈感[2]。比如，在繪畫(huà)教學(xué)《向日葵》一課中，教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)就可以利用多媒體工具為幼兒展示向日葵圖片，同時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：小朋友們，你們?cè)谏钪幸?jiàn)過(guò)向日葵嗎？向日葵是什么顏色的？它的外形像什么？一連串的問(wèn)題很容易激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲，孩子們就問(wèn)題情境與教師和伙伴展開(kāi)了熱烈的探討，這樣師幼互動(dòng)就得到了妥善落實(shí)。接下來(lái)，教師就可以鼓勵(lì)幼兒用畫(huà)筆詮釋自己心目中的向日葵，使幼兒的繪畫(huà)能力和創(chuàng)意能力得到同步鍛煉。

三、教師加強(qiáng)繪畫(huà)啟發(fā)，在互動(dòng)中強(qiáng)化幼兒的美術(shù)素養(yǎng)

在以往的幼兒園繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中，很多教師在發(fā)布繪畫(huà)任務(wù)后，就不再參與幼兒的繪畫(huà)過(guò)程，這是非常不科學(xué)的，不僅有悖于師幼互動(dòng)理念，也無(wú)益于繪畫(huà)教學(xué)效率的提升。教師對(duì)幼兒實(shí)施繪畫(huà)啟發(fā)與指導(dǎo)是達(dá)成師幼互動(dòng)目標(biāo)的主要途徑，基于此，教師應(yīng)該對(duì)繪畫(huà)指導(dǎo)予以高度重視，加強(qiáng)繪畫(huà)活動(dòng)中對(duì)幼兒的思路啟發(fā)，從而在互動(dòng)中強(qiáng)化幼兒的美術(shù)素養(yǎng)[3]。比如，在繪畫(huà)教學(xué)《天空》一課中，部分幼兒的繪畫(huà)思路閉塞，不知道該從哪下筆，針對(duì)這種情況，教師在進(jìn)行啟發(fā)指導(dǎo)時(shí)可以充分利用幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒回憶生活中天空的景象，是萬(wàn)里無(wú)云還是白云朵朵？是掛著太陽(yáng)還是布滿星辰？同時(shí)鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)揮想象力，用畫(huà)筆描繪出自己腦海中的天空，不但無(wú)形中完成了師幼互動(dòng)，也讓幼兒的繪畫(huà)水平與創(chuàng)意思維邁入更高的層次。

四、總結(jié)

總而言之，幼兒園繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)的核心目標(biāo)，不僅僅是為了對(duì)幼兒進(jìn)行形式化的繪畫(huà)教育，更關(guān)鍵的是要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造精神和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，想要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，師幼互動(dòng)是不可或缺的?；诖?，教師應(yīng)該積極設(shè)計(jì)繪畫(huà)教學(xué)游戲、以問(wèn)題引出繪畫(huà)主題、加強(qiáng)繪畫(huà)啟發(fā)，利用豐富的師幼互動(dòng)措施全方位增強(qiáng)幼兒的自主創(chuàng)意興趣，從而深化幼兒的課堂主體地位，收獲豐碩的繪畫(huà)教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭雯雯.幼兒園繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的研究[J].內(nèi)江科技，2021，42（3）：142-148.

[2]黃抒斐.幼兒園大班美術(shù)活動(dòng)中的有效師幼互動(dòng)研究[J].求知導(dǎo)刊，2020（48）：93-94.

[3]徐曉雪.淺述如何在教育活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)有效的師幼互動(dòng)[J].家長(zhǎng)，2020（9）：75-76.