中職“大思政”一體化育人活動(dòng)載體建設(shè)探究

戴健斌

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?中職教育在構(gòu)建“大思政”格局中存在認(rèn)識(shí)不到位、針對(duì)性不強(qiáng)、一體化育人合力不明顯等問(wèn)題。通過(guò)“堅(jiān)持一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)，聚焦兩個(gè)群體，實(shí)施十大建設(shè)”一體化育人活動(dòng)載體探究，破除“大思政”壁壘，避免活動(dòng)載體碎片化、分散化，探索形成具有中職特色的“有核心、無(wú)邊界”的一體化育人體系。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職;大思政;育人活動(dòng)載體;建設(shè)

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G711 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)] ?2096-0603（2021）29-0180-02

新時(shí)代黨的教育方針進(jìn)一步強(qiáng)化了“全面系統(tǒng)”的人才培養(yǎng)觀，中職教育在強(qiáng)調(diào)“為黨育人、為國(guó)育才”的價(jià)值追求中，開(kāi)始認(rèn)識(shí)到不能僅僅依賴(lài)課堂主渠道來(lái)解決立德樹(shù)人問(wèn)題，逐步形成“三全育人”“大思政”共識(shí)，越來(lái)越重視在學(xué)校課堂主渠道之外構(gòu)建同行同向、相互促進(jìn)的一體化育人活動(dòng)載體，實(shí)施全面素質(zhì)教育。

一、構(gòu)建中職“大思政”一體化育人活動(dòng)載體的現(xiàn)實(shí)意義

一體化育人活動(dòng)載體建設(shè)是在“三全育人”理念指導(dǎo)下，通過(guò)構(gòu)建第二課堂的育人活動(dòng)平臺(tái)，圍繞“政治認(rèn)同、法治意識(shí)、職業(yè)精神、健全人格、公共參與”核心素養(yǎng)，而實(shí)施全面素質(zhì)教育的系列育人活動(dòng)。其根本任務(wù)為立德樹(shù)人、守正創(chuàng)新，構(gòu)建符合學(xué)校定位、體現(xiàn)辦學(xué)特色的活動(dòng)形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)第一課堂教學(xué)的鞏固和強(qiáng)化，達(dá)到思想政治教育和道德品格修養(yǎng)的滲透、引領(lǐng)、提升，是“大思政”格局下育人體系的有機(jī)組成部分。其所具有的現(xiàn)實(shí)意義如下。

（一）教育根本任務(wù)的使命

2016年12月，全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出“全員、全過(guò)程、全方位”三全育人工作理念; 2018年11月，在全國(guó)高校中開(kāi)展“三全育人”綜合改革試點(diǎn);2019年3月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)思政課教師座談會(huì)上發(fā)表重要講話(huà)，進(jìn)一步明確了學(xué)校立德樹(shù)人的根本性任務(wù)，“三全育人”成為教育工作的重要內(nèi)容。在此背景下，中職教育著力構(gòu)建“大思政”工作體系，不斷提升人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性，切實(shí)肩負(fù)起培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的神圣使命。

（二）中職教育的特殊定位需要

與傳統(tǒng)的“層次”教育不同，中職教育是職業(yè)教育“類(lèi)型”體系的基礎(chǔ)，即意味著中職教育不再是“低層次”的“斷頭”教育。中職教育進(jìn)入新時(shí)期、新階段，就必須有新思維、新理念、新作為，一方面為經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)培養(yǎng)合格的技能型人才，另一方面為高職和技能型本科輸送合格的生源。因此，要求中職教育所培養(yǎng)的學(xué)生必須是德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學(xué)生，是能適應(yīng)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求和學(xué)生自身發(fā)展需要的技能型高素質(zhì)勞動(dòng)者。

（三）中職學(xué)生現(xiàn)狀的必然要求

根據(jù)汪永智（2012）指出，中職學(xué)生中存在缺乏自信、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、心理承受能力和意志力低、自我約束力不強(qiáng)、不重視道德修養(yǎng)、法紀(jì)意識(shí)淡薄等令人擔(dān)憂(yōu)的問(wèn)題。面對(duì)中職生現(xiàn)狀，只有通過(guò)建設(shè)一體化的育人載體，實(shí)施一體化思政教育，才能更好地幫助學(xué)生克服上述問(wèn)題，塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為走好人生路打好基礎(chǔ)。

二、中職一體化育人載體建設(shè)面臨的困境

（一）缺乏科學(xué)系統(tǒng)頂層設(shè)計(jì)

中職教育還處于改革發(fā)展不斷完善的階段，許多學(xué)校對(duì)校本辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)理念定位不準(zhǔn)，辦學(xué)思路不清晰;對(duì)德育主體、客體把握不全面，了解不深入，對(duì)德育規(guī)律、育才樹(shù)人成長(zhǎng)規(guī)律把握不準(zhǔn);學(xué)校層面缺乏對(duì)一體化育人載體進(jìn)行規(guī)劃梳理，沒(méi)有形成契合學(xué)校實(shí)際、特色鮮明的“大思政”育人載體建設(shè)頂層設(shè)計(jì)。

（二）形式和內(nèi)容難以有機(jī)統(tǒng)一

載體建設(shè)追求活動(dòng)形式化較多，內(nèi)容建設(shè)質(zhì)量不高，內(nèi)涵不夠豐富，針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系，沒(méi)有彰顯鮮明的時(shí)代特征，教育效果不明顯，思想沒(méi)有得到有效啟迪。

（三）一體化協(xié)同育人效應(yīng)不理想

育人活動(dòng)載體呈現(xiàn)是多樣的，可以是線(xiàn)上也可以是線(xiàn)下，可以是校內(nèi)也可以是校外，形成對(duì)學(xué)生全方位全過(guò)程教育。但從目前中職學(xué)校看，存在育人載體不多、構(gòu)成比較單一、思政元素滲透不強(qiáng)、學(xué)生參與面不廣等等，沒(méi)有形成“一體化”的育人氛圍和功能;有些學(xué)校對(duì)各種載體建設(shè)沒(méi)有統(tǒng)籌規(guī)劃和管理，放任自流，甚至出現(xiàn)一些低級(jí)趣味、不講政治規(guī)矩和法紀(jì)誠(chéng)信等危害青少年成長(zhǎng)的活動(dòng)，不但沒(méi)有達(dá)到思政效果，甚至產(chǎn)生負(fù)面影響。

三、構(gòu)建中職“大思政”一體化育人活動(dòng)載體

“大思政”一體化育人活動(dòng)載體建設(shè)必須堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，以學(xué)校辦學(xué)理念為引領(lǐng)，通過(guò)科學(xué)系統(tǒng)的頂層規(guī)劃設(shè)計(jì)，形成符合學(xué)校辦學(xué)定位、具有自身特色的“全員、全過(guò)程、全方位”育人功能，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。筆者以所在中職校育人活動(dòng)載體建設(shè)實(shí)踐為例，探究“堅(jiān)持一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)，聚焦兩個(gè)群體，實(shí)施十大建設(shè)”一體化育人活動(dòng)載體建設(shè)。

（一）堅(jiān)持“一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)”——黨建為統(tǒng)領(lǐng)

1.賦予活動(dòng)載體時(shí)代內(nèi)涵?；顒?dòng)載體建設(shè)必須堅(jiān)持“政治引領(lǐng)、思想筑基、以生為本、全面發(fā)展”的原則，找準(zhǔn)樹(shù)正“三觀”、提升素質(zhì)的切入點(diǎn)，發(fā)揮黨的政治核心、領(lǐng)導(dǎo)核心作用，堅(jiān)持馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位，牢牢把握意識(shí)形態(tài)主動(dòng)權(quán)，把習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化、時(shí)代精神、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神等教育融入育人全方位、全過(guò)程。