基于求職就業(yè)導(dǎo)向的中職學(xué)校教學(xué)管理研究

康其萍

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?中職教育是國民教育體系的重要組成部分，是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者與技能型人才的重要場所。隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，企業(yè)對人才的需求逐漸發(fā)展變化，為解決學(xué)生就業(yè)率低的問題，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，本著引進(jìn)來與走出去的原則，多借鑒優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，摸索性地拓展中職學(xué)校教學(xué)管理的創(chuàng)新路徑，以推動(dòng)中職教育改革，盡快實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?求職就業(yè);中職學(xué)校;教學(xué)管理

[中圖分類號] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2021）29-0168-02

中職學(xué)校教學(xué)的目的是培養(yǎng)出高素質(zhì)的且專業(yè)的服務(wù)、管理、技術(shù)、生產(chǎn)等一線崗位的人才。因此中職教育管理應(yīng)當(dāng)明確掌握其屬性，在求職就業(yè)的導(dǎo)向下展開教學(xué)管理工作，凸顯出中職教學(xué)的實(shí)用性與方向性，切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)與核心競爭優(yōu)勢。本文主要對基于求職就業(yè)導(dǎo)向的中職學(xué)校教學(xué)管理問題與對策展開闡述。

一、中職學(xué)校教學(xué)管理中的問題

（一）教學(xué)管理制度有待完善

大部分的中職學(xué)校并未將職業(yè)為本的教育理念貫徹到教學(xué)管理工作中，導(dǎo)致教學(xué)管理工作形式化，不利于發(fā)揮教學(xué)管理的價(jià)值。部分中職學(xué)校為呈現(xiàn)教學(xué)管理成果，采取了示范課的模式，不僅增加了教師的教學(xué)工作量與強(qiáng)度，同時(shí)教學(xué)質(zhì)量與管理效果不理想，甚至出現(xiàn)了教學(xué)資源浪費(fèi)的情況。

（二）思想觀念滯后

中職教學(xué)管理者對自身職責(zé)與管理目的掌握全面性，以及對中職教育特點(diǎn)的把握，直接影響教育質(zhì)量與學(xué)生就業(yè)的競爭力。因此作為教學(xué)管理者，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對各影響要素的把控，確保教學(xué)工作的順利展開。教學(xué)管理者的思想觀念，直接影響著中職教學(xué)管理的成效。但大部分的中職學(xué)校教學(xué)管理者存在思想滯后的問題，教學(xué)管理工作主觀化與隨意化，對教學(xué)觀念的認(rèn)知不充分，未在教學(xué)管理中引入職業(yè)為本的教學(xué)理念，管理方式與手段相對固化，導(dǎo)致教學(xué)管理效果不理想。

（三）教學(xué)管理執(zhí)行力不足

首先是高度不夠。中職教育存在一定的特殊性，大部分中職學(xué)校教學(xué)管理執(zhí)行與計(jì)劃制定中通常以較低的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，導(dǎo)致中職教學(xué)管理的質(zhì)量停滯不前。其次是速度慢。大部分中職學(xué)校教學(xué)管理工作受經(jīng)濟(jì)投入不足等因素的影響，出現(xiàn)教學(xué)管理計(jì)劃延誤或計(jì)劃擱置等現(xiàn)象，不利于教學(xué)管理計(jì)劃作用的充分發(fā)揮。究其原因，與領(lǐng)導(dǎo)層對教學(xué)管理工作不重視有關(guān)，因此加強(qiáng)思想觀念與管理手段創(chuàng)新顯得尤為重要[1]。

二、中職學(xué)校教學(xué)管理優(yōu)化對策

（一）加強(qiáng)思想觀念轉(zhuǎn)變

教學(xué)是中職學(xué)校的核心工作，在教學(xué)期間需圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)管理，確保教學(xué)工作順利開展。通過對教學(xué)管理意義的認(rèn)識(shí)與管理手段的創(chuàng)新，更利于推動(dòng)中職學(xué)校盡快實(shí)現(xiàn)國家規(guī)定人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，促使教學(xué)活動(dòng)的作用價(jià)值得到充分發(fā)揮。中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)將教學(xué)管理工作提升至戰(zhàn)略發(fā)展地位的高度，時(shí)刻關(guān)注社會(huì)發(fā)展對人才需求方面的變化，以此為依據(jù)不斷調(diào)整教學(xué)管理工作，以盡快實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)技術(shù)過硬專業(yè)人才的中職教育目的。中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)時(shí)刻將技術(shù)能力培養(yǎng)作為教學(xué)主線，科學(xué)制定學(xué)生知識(shí)技能與素質(zhì)的培養(yǎng)計(jì)劃，凸顯出教學(xué)管理工作的前瞻性、系統(tǒng)性與人文性。作為教師更應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思想觀念，注重對學(xué)生人格的塑造與個(gè)性的培養(yǎng)。從教學(xué)的薄弱與關(guān)鍵等環(huán)節(jié)入手，加強(qiáng)規(guī)范教學(xué)內(nèi)容與過程管理及組織，推動(dòng)社會(huì)產(chǎn)業(yè)鏈與中職教育領(lǐng)域的深度整合，切實(shí)發(fā)揮中職學(xué)校對社會(huì)發(fā)展的服務(wù)作用，提升辦學(xué)水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量。針對學(xué)生的教學(xué)工作，建議采取理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)同步展開的模式，以盡可能地提升學(xué)生的就業(yè)率。摸索性地施行訂單式教育，通過校企合作與校校合作，與用人單位簽訂訂單，根據(jù)用人單位的要求，開展培養(yǎng)工作與組織生源簽訂就業(yè)協(xié)議。在校校合作中通過取長補(bǔ)短與優(yōu)勢互補(bǔ)，共同提高教學(xué)管理水平與學(xué)生能力水平，從而推動(dòng)學(xué)校現(xiàn)代化發(fā)展與中職教育改革[2]。

（二）完善課程體系

完善課程內(nèi)容與體系，是中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵要素。同時(shí)課程內(nèi)容與體系的完善程度，也充分體現(xiàn)了學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)與教育質(zhì)量的水平。從以往中職學(xué)校在課程體系設(shè)置與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐及社會(huì)需求相偏離的問題入手，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)在加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)市場需求與現(xiàn)狀等情況的調(diào)研結(jié)果，修改現(xiàn)有的專業(yè)課程，構(gòu)建以能力為本位的專業(yè)課程體系，以滿足學(xué)生多方面的需求，提高學(xué)生能力與崗位人才需求的契合度，從而提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。中職學(xué)校在調(diào)整現(xiàn)有課程內(nèi)容時(shí)，文化課應(yīng)當(dāng)以服務(wù)素質(zhì)與技能為原則，用基礎(chǔ)內(nèi)容帶動(dòng)學(xué)生文化素質(zhì)水平的提升，用應(yīng)用性較強(qiáng)的內(nèi)容全面拓展文化課服務(wù)于專業(yè)課的功能。而專業(yè)課程的設(shè)置，應(yīng)當(dāng)始終圍繞綜合化的原則進(jìn)行，讓學(xué)生在開放性的氛圍中學(xué)習(xí)到更多更全與更加實(shí)用的內(nèi)容，充分發(fā)揮綜合課程實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的作用價(jià)值。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐者、組織者及計(jì)劃者，教師的職業(yè)素養(yǎng)與業(yè)務(wù)能力，將直接影響中職學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，因此加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的意義較大。首先，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極制定關(guān)于組建教師團(tuán)隊(duì)的長期計(jì)劃，加強(qiáng)對教師結(jié)構(gòu)調(diào)整工作的管理，以盡快實(shí)現(xiàn)構(gòu)建“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)。其次，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重對教育工作者的培訓(xùn)，根據(jù)教學(xué)需求，豐富進(jìn)修學(xué)校等培訓(xùn)形式，不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平，更新教師的專業(yè)知識(shí)技能，使其充分掌握新技術(shù)與新理論，強(qiáng)化教師問題解決能力等專業(yè)教學(xué)水平的提升，將學(xué)生從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式與觀念中脫離出來。最后，中職學(xué)校應(yīng)定期安排教學(xué)輪空活動(dòng)，鼓勵(lì)教師到企業(yè)參與實(shí)踐鍛煉，提升教師的技術(shù)應(yīng)用能力，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的銜接。中職學(xué)校在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，為優(yōu)化教師組織結(jié)構(gòu)，可以聘請企業(yè)技術(shù)與生產(chǎn)等部門的優(yōu)秀員工作為兼職教師，通過教師間的交流，不斷提高教師的技術(shù)應(yīng)用能力，升級教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展教師的知識(shí)面與視野，以切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。除此之外，應(yīng)當(dāng)盡快完善教師激勵(lì)制度，調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性。激勵(lì)制度從激勵(lì)因素與保障性因素入手，全方位調(diào)動(dòng)教師的工作潛能與主觀能動(dòng)性，以提高教學(xué)的有效性。激勵(lì)因素體現(xiàn)在精神激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)兩方面，精神激勵(lì)體現(xiàn)在關(guān)懷激勵(lì)與公平激勵(lì)等方面。為避免出現(xiàn)錢權(quán)交易損壞公正性與降低教師積極性的問題，還需完善升職用人制度，提供工作透明度，施行陽光監(jiān)督制度，營造公平的環(huán)境，切實(shí)提高教學(xué)效率[3]。