淺談行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念在中職護(hù)理專業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

王莉

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?以就業(yè)為導(dǎo)向，以技能為核心，以發(fā)展為引領(lǐng)，是中職教育的基本育人準(zhǔn)則，也是為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量專業(yè)技能人才的根本保證。隨著近年來我國(guó)職業(yè)教育的快速發(fā)展與不斷壯大，尋求中職教育教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新，已成為新時(shí)代中職教育育人目標(biāo)得以達(dá)成的關(guān)鍵。就中職護(hù)理專業(yè)而言，其涉及的教學(xué)內(nèi)容比較寬泛、冗雜、多元，無論是文化基礎(chǔ)模塊，還是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)模塊、臨床護(hù)理模塊，都更為注重對(duì)學(xué)生素養(yǎng)與能力的塑造。而傳統(tǒng)的中職護(hù)理教育教學(xué)模式已難以滿足學(xué)生的發(fā)展需要，且在一定程度上直接制約著學(xué)生專業(yè)技能的發(fā)展與綜合素養(yǎng)的提升。鑒于此，教師應(yīng)該以全新站位重新審視中職護(hù)理專業(yè)教育教學(xué)模式構(gòu)建與教學(xué)措施優(yōu)化，并以學(xué)生實(shí)際為基礎(chǔ)，加強(qiáng)對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念的滲透與融合，以切實(shí)凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，幫助學(xué)生在學(xué)好專業(yè)技能的同時(shí)積極投身實(shí)踐與應(yīng)用，為促使其綜合素養(yǎng)塑造而奠基鋪路。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念;中職;護(hù)理專業(yè);教育教學(xué);應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2021）29-0118-02

中職護(hù)理專業(yè)旨在為國(guó)家、社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理人才，以全面適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)各層面對(duì)護(hù)理人才的需要，使每一位即將步入護(hù)理崗位的中職生既具備基本的護(hù)理技能與專業(yè)素養(yǎng)，又可以適應(yīng)未來工作領(lǐng)域的諸多挑戰(zhàn)與困惑，以精湛的職業(yè)能力、高超的護(hù)理素質(zhì)應(yīng)對(duì)崗位工作中的各種困難與問題，高質(zhì)量踐行職業(yè)使命、完成工作任務(wù)。但是，受諸多因素影響，中職院校的學(xué)生各方面素質(zhì)、能力、意識(shí)普遍不高，對(duì)基本護(hù)理技能的掌握依然停留在理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐演練層面，并未將學(xué)習(xí)所獲深度應(yīng)用至解決現(xiàn)實(shí)問題領(lǐng)域，對(duì)應(yīng)的綜合素養(yǎng)依然有待提升。究其原因，一方面與學(xué)生實(shí)際情況有關(guān)，另一方面與中職護(hù)理教育教學(xué)的開展模式有關(guān)。基于此，教師應(yīng)該從引入全新教學(xué)理念入手，積極創(chuàng)新、變革、優(yōu)化中職護(hù)理專業(yè)教育教學(xué)模式，通過對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教育理念的靈活應(yīng)用與充分延展，使其與中職護(hù)理專業(yè)教育教學(xué)發(fā)展需要相契合，為學(xué)生提供更多以自身行動(dòng)為引領(lǐng)的探究、思考、實(shí)踐機(jī)會(huì)，從各個(gè)層面激發(fā)學(xué)生的“行動(dòng)”意識(shí)，讓學(xué)生在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念的驅(qū)使下更好地掌握護(hù)理技能，切實(shí)提升綜合素養(yǎng)，盡快成長(zhǎng)為符合社會(huì)需要的高素質(zhì)技能人才。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念概述

行到導(dǎo)向教學(xué)理念最早誕生于德國(guó)，其旨在切實(shí)彰顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在實(shí)踐中形成最為基本的認(rèn)識(shí)、分析、解決問題能力，以達(dá)到提升專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的目的。而且，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念徹底轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下師生的角色定位，使教師成為教學(xué)活動(dòng)開展的組織者、協(xié)助者、引導(dǎo)者、咨詢者，讓學(xué)生本著“行動(dòng)”的目的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在“行動(dòng)”中獲取知識(shí)、提升能力、塑造素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)“手腦統(tǒng)一”。而且，有關(guān)“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念”在中職教育領(lǐng)域的選擇與應(yīng)用，諸如姜大源、陳啟琛、趙軼等研究者都做出了深入的論述與分析，且極力倡導(dǎo)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念在中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用，為中職護(hù)理專業(yè)教育教學(xué)模式變革做好了鋪墊，更為實(shí)踐與理論融合指明了方向。使諸如“項(xiàng)目”教學(xué)、“案例”教學(xué)、“解決實(shí)際問題”、實(shí)現(xiàn)“自我管理式學(xué)習(xí)”等更為先進(jìn)的教學(xué)理念與模式有了落地生根的保障與基礎(chǔ)。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念的內(nèi)涵與特點(diǎn)分析

與傳統(tǒng)教學(xué)理念相比，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念的核心是以學(xué)生“行動(dòng)”為一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與切入點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)層面積極“行動(dòng)”起來，在解決問題中學(xué)習(xí)知識(shí)，在實(shí)踐應(yīng)用中提升技能，在提高中完善自我。使個(gè)體的行動(dòng)性、教學(xué)的完整性、對(duì)象的合作性、評(píng)價(jià)的開放性深度融合至教與學(xué)的各個(gè)層面，以達(dá)到塑造學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。

（一）重視學(xué)生個(gè)體的行動(dòng)性

“以人為本”是新時(shí)代中職教育的基本育人準(zhǔn)則。而行動(dòng)導(dǎo)向則可以切實(shí)激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與度、交互性、實(shí)踐性，使所有教學(xué)活動(dòng)的開展都以學(xué)生為主體，由教師扮演協(xié)助者、合作者、引導(dǎo)者角色，使教學(xué)活動(dòng)在師生、生生互動(dòng)中高效落實(shí)。這使教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)切實(shí)凸顯學(xué)生的主體地位，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際與教學(xué)需要，科學(xué)選用諸如頭腦風(fēng)暴、項(xiàng)目教學(xué)、小組討論、案例教學(xué)、辯論探究、卡片調(diào)研等教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，并在各類交互活動(dòng)中深化理解與認(rèn)知，展示學(xué)習(xí)成果，提升專業(yè)素養(yǎng)。

（二）關(guān)注教學(xué)過程的完整性

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念引領(lǐng)下的中職護(hù)理教育教學(xué)活動(dòng)的開展直接擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)觀念下過分追求知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性的誤區(qū)，而重在彰顯教學(xué)過程、工作過程的完整性。自教學(xué)導(dǎo)入到結(jié)果評(píng)價(jià)，必須環(huán)環(huán)相扣、緊密聯(lián)通，以帶動(dòng)學(xué)生在“學(xué)”中開展思考、分析、研究、檢查、反饋、探索，在完整的教學(xué)過程引領(lǐng)下推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知遷移。

（三）確保學(xué)習(xí)行動(dòng)的合作性

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與關(guān)鍵能力，是行動(dòng)教學(xué)理念的基本要求。而針對(duì)典型職業(yè)活動(dòng)中的實(shí)際問題開展探索，則可以使學(xué)生在無形之中將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換為基本能力，使學(xué)生在合作中開展交流、分析，最大限度提升了教學(xué)的互動(dòng)性與合作性，以推動(dòng)新型師生關(guān)系的構(gòu)建，讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)感受團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能量，養(yǎng)成善于協(xié)作、學(xué)會(huì)共事的基本能力。

（四）強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)的開放性

通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所學(xué)知識(shí)、所掌握技能的定量分析與定性評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生在更為開放的教與學(xué)評(píng)價(jià)生態(tài)內(nèi)獲得更多參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。而且，在必要的情況下，也可以讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要來自主確立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，或者檢查學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的自覺性、積極性、主動(dòng)性得到充分調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生從評(píng)價(jià)的“旁觀者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”。很多評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的誕生，也不僅僅是對(duì)已有評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)的復(fù)制、延續(xù)，呈現(xiàn)出更強(qiáng)的靈活性、多樣性、發(fā)展性。而教學(xué)評(píng)價(jià)的目的，也旨在促使學(xué)生改進(jìn)自身問題，向著更為完善的方向發(fā)展。