淺談小學(xué)綜合實踐活動的幾點實踐與思考

徐榮霞

摘 要：隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，在小學(xué)開展綜合實踐活動已經(jīng)成為素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。近年來，多樣的綜合實踐活動豐富多彩地展開，同時也給學(xué)校教育帶來一些困惑。針對當(dāng)前實踐環(huán)節(jié)的一些思考做出總結(jié)，可以從實踐主題、實踐組織、實踐反饋以及實踐形式等幾個角度加以優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué);綜合實踐活動;綜合素質(zhì)

素質(zhì)教育指導(dǎo)下，注重學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成的綜合實踐活動在小學(xué)階段如火如荼地展開，也為學(xué)校教師提供了新的課題。以往綜合實踐活動中，教師緊張地組織活動，但是學(xué)生經(jīng)常是被動地參加，所發(fā)揮的主動性十分有限，一場活動下來收效甚微。不可否認(rèn)的是，許多精心設(shè)定的綜合實踐活動最終流于形式。這對當(dāng)前小學(xué)綜合實踐活動的客觀分析，小學(xué)綜合實踐活動可以嘗試做一優(yōu)化，本文即針對此做一簡單分析。

一、優(yōu)化實踐主題

主題是實踐活動開展的前提與總指，為小學(xué)生選擇恰當(dāng)、適宜、優(yōu)質(zhì)的綜合實踐活動主題，才能真正發(fā)揮教育意義，為學(xué)生的成長帶來啟示。以每年九月的“開學(xué)第一課”為例，每年都會有不同的豐富的主題。綜合實踐活動在小學(xué)階段每個星期或每個月一期，可以適當(dāng)選擇延長參與周期，設(shè)計使學(xué)生印象深刻的活動主題，幫助學(xué)生參與到綜合實踐活動中[1]。在具體的劃分中，可以貼近學(xué)生實際生活、與思想品德課程相適應(yīng)的課程，以此完成教學(xué)任務(wù)。以2020年的特殊事件為例，就是展開愛國主義教育、新時期英雄主義、個人價值與國家價值等的重要素材，而學(xué)校需要將其轉(zhuǎn)化為具體的主題，符合小學(xué)階段學(xué)生的理解能力，并且足夠簡潔明了，能夠給學(xué)生帶來一定的啟示。

二、將實踐的主動權(quán)交給學(xué)生

將實踐的主動權(quán)交給學(xué)生，是新時期小學(xué)綜合實踐活動需要關(guān)注到的。很多小學(xué)教師為了保障活動效果，精心設(shè)計了活動的每個環(huán)節(jié)，但是結(jié)束后就過去了——活動流于形式，缺少深刻印象。將實踐的主動權(quán)交還給學(xué)生，而教師輔助學(xué)生完成任務(wù)。在這樣的過程中，學(xué)生不僅能夠收獲綜合實踐活動本身的啟示，還收獲了較強的組織思考、交流互動等能力[2]。以“傳統(tǒng)文化進校園”的主題為例，有了主題之后，教師可以從多個角度去啟發(fā)學(xué)生，將宏大的主題劃分為各個小主題、分主題，如將其劃分為“京劇進校園”“中華傳統(tǒng)色進校園”“書法進校園”……這樣，每個小組選擇一個小主題，自主組織分工，圍繞選定的主題進行組織、設(shè)計，如通過詩朗誦、情景劇的形式表達自己的主題，也可以以演講、小課堂的形式講述等完成活動任務(wù)。當(dāng)教師逐漸將主動權(quán)交給了學(xué)生，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生慢慢地成長，并且從中有了更為豐富的體悟，也愿意主動投入其中。教師要為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)生在圖書室、網(wǎng)絡(luò)教室查找資料，或者尋求家長幫助，告知他們近期博物館有哪些展覽可以有所幫助等，去幫助學(xué)生完成這樣的任務(wù)，從而推動學(xué)生去完成任務(wù)。

三、注重實踐反饋

以往的綜合實踐活動中，經(jīng)常出現(xiàn)的情況是活動結(jié)束了就整個結(jié)束了，沒有接下來的反饋。在綜合實踐活動中增加反饋活動，注重反饋環(huán)節(jié)，也成為優(yōu)化的環(huán)節(jié)。實踐的反饋，是指在綜合實踐活動后，冷靜下來時，學(xué)生可以聊一聊自己對活動的感悟、在活動中的收獲、認(rèn)為活動的不足之處等。教師也可以幫助學(xué)生總結(jié)，升華主題[3]。在外化表現(xiàn)上，也可以進一步延展為黑板報的設(shè)計展示、豐富的評比等。如在每年四月份，班級圍繞“愛國衛(wèi)生運動”組織開展的綜合實踐活動，教師不妨組織為期一個月的“愛國衛(wèi)生”活動，幫助學(xué)生真正去落實，并且養(yǎng)成一個習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生在結(jié)束后談一談自己對此活動的感悟等。經(jīng)過這樣的反饋，教師發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生甚至主動談到了“垃圾分類”等現(xiàn)實的問題，可見學(xué)生不僅刻板地去參與活動，更有了真實的感受，這也是綜合實踐活動的真正意義所在。

四、創(chuàng)新實踐組織形式

創(chuàng)新實踐組織形式，也是新時期綜合實踐活動應(yīng)當(dāng)探尋的重要方面所在。當(dāng)前各小學(xué)綜合實踐課中，實踐組織形式多停留在課堂、班會上，形式相對單一。新時期，進一步優(yōu)化綜合實踐活動環(huán)節(jié)，可以進一步打開思路。如2020年特殊時期嘗試在線活動，為愛應(yīng)援，為醫(yī)護人員在線打call等。再如，由學(xué)校層面組織，聯(lián)系如當(dāng)?shù)氐膱D書館、博物館等，組織學(xué)生分小組去做文化志愿者，真正地參與其中。教師也可以讓學(xué)生走出教室，去校園進行，如健康普及、讀書分享等，真正將活動的意義展現(xiàn)出來。

五、結(jié)語

小學(xué)階段是學(xué)生基本德育的建構(gòu)階段，教師此時應(yīng)注重綜合實踐課程體系的建構(gòu)，為學(xué)生的發(fā)展與成長帶來更為深刻的體驗，由此組織開展教學(xué)工作。小學(xué)綜合實踐活動作為素質(zhì)教育發(fā)展的重頭戲，學(xué)校以及教育工作者深度體驗其內(nèi)涵，為實現(xiàn)深度革新做出探索。

參考文獻：

[1]趙開毅.淺談小學(xué)綜合實踐活動課的幾點體會[J].教育科學(xué)（全文版），2016，18（3）：107-108.

[2]李偉.淺談小學(xué)綜合實踐活動課中教學(xué)評價改革的幾點認(rèn)識[J].教育課程研究，2017，16（6）：28-29.

[3]王歡.淺談小學(xué)綜合實踐活動課程資源開發(fā)[J].文淵（中學(xué)版），2019，26（10）：42-43.