優(yōu)化教學(xué)策略　提升思維品質(zhì)

胡曉旋

【摘 要】譯林版英語(yǔ)教材中的Cartoon time板塊除了具有培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的功能外，還是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的優(yōu)質(zhì)素材和重要途徑。在開(kāi)展Cartoon time板塊教學(xué)時(shí)，教師可以在讀前緊扣主題，激發(fā)思維的活力;讀中捕捉細(xì)節(jié)，培養(yǎng)思維的深度;讀后發(fā)掘生長(zhǎng)點(diǎn)，發(fā)展思維的廣度，從而全面促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì) Cartoon time板塊 教學(xué)實(shí)踐

譯林版英語(yǔ)Cartoon time板塊又稱(chēng)為卡通板塊，這個(gè)板塊多為趣味性很強(qiáng)的小故事，深受學(xué)生的喜愛(ài)。教師教學(xué)用書(shū)對(duì)它的功能這樣描述：“通過(guò)趣味的卡通故事，幫助學(xué)生強(qiáng)化語(yǔ)言知識(shí)，訓(xùn)練語(yǔ)言技能，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力?！薄氨景鍓K的故事既是很好的閱讀材料，也是供學(xué)有余力的學(xué)生表演的鮮活劇本，為教師組織課堂教學(xué)提供了多種可能性?！比欢簧俳處熢陂_(kāi)展卡通板塊教學(xué)時(shí)，或止于文本語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與操練，或止于文本表層信息的提取與理解，忽略了學(xué)生思維能力的發(fā)展，沒(méi)有發(fā)揮出卡通板塊的“多種可能性”。

本文將以譯林版英語(yǔ)高年級(jí)Cartoon time板塊的教學(xué)實(shí)踐為例來(lái)探討培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效教學(xué)策略。

一、讀前緊扣主題，激發(fā)思維活力

讀前活動(dòng)作為閱讀教學(xué)的初始階段，其設(shè)計(jì)目的主要在于引入話(huà)題，誘發(fā)興趣，激活已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生充分獲取和輸出文本信息、建構(gòu)知識(shí)和提高能力做好鋪墊。因此，教師可以圍繞語(yǔ)篇主題設(shè)計(jì)導(dǎo)入活動(dòng)，激活學(xué)生的思維。

1.圍繞主題設(shè)疑，增強(qiáng)閱讀欲望

譯林版英語(yǔ)的每個(gè)單元都有一個(gè)主題，各個(gè)板塊也都是圍繞這個(gè)主題展開(kāi)。高年級(jí)的卡通板塊教學(xué)一般都會(huì)設(shè)計(jì)在第三課時(shí)，因此這個(gè)板塊的教學(xué)既承擔(dān)了復(fù)現(xiàn)單元主題的任務(wù)，也承擔(dān)了語(yǔ)篇新授的任務(wù)。讀前，教師可以圍繞單元主題和學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)言交流活動(dòng)，通過(guò)設(shè)疑導(dǎo)入卡通板塊教學(xué)，開(kāi)啟學(xué)生思維。

例如，五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Christmas的主題是圣誕節(jié)，在第一、二課時(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生已基本了解這一節(jié)日并掌握了有關(guān)活動(dòng)的英文表達(dá)。因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以通過(guò)Free talk跟學(xué)生聊一聊：Whens Christmas？ What do people usually do at Christmas？ Do you usually get any presents from Father Christmas/buy a Christmas tree/...？ What do people usually eat at Christmas in Western country？ Do you like eating turkey？ How do you feel at Christmas？話(huà)題逐漸向本單元卡通板塊的主角Mr. Turkey過(guò)渡，學(xué)生在導(dǎo)入活動(dòng)中不斷回顧復(fù)習(xí)，此時(shí)教師拋出一個(gè)學(xué)生之前可能從來(lái)沒(méi)有考慮過(guò)的問(wèn)題“How does Mr. Turkey feel？”激活學(xué)生的思維，增強(qiáng)他們的閱讀欲望，自然導(dǎo)入卡通板塊教學(xué)。

2.根據(jù)插圖預(yù)測(cè)，提高閱讀能力

每個(gè)卡通板塊都配有與內(nèi)容相關(guān)的插圖，高年級(jí)卡通板塊的插圖依然保留了連環(huán)畫(huà)的形式，生動(dòng)有趣。教師可以利用插圖引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)語(yǔ)篇內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生更好地理解文本。

例如，六年級(jí)上冊(cè)Unit 2 What a day！卡通板塊小故事的內(nèi)容是Bobby和Tina在公園放風(fēng)箏，風(fēng)箏被大風(fēng)刮走，被Sam撿到后風(fēng)箏失而復(fù)得。教師在進(jìn)入故事前展示了課本上的第一幅圖和最后一幅圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并預(yù)測(cè)發(fā)生了什么事。

學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察和互相交流發(fā)現(xiàn)了圖中的風(fēng)箏、Bobby表情的變化、Sam的手一直放在身后等細(xì)節(jié)，基本預(yù)測(cè)出了風(fēng)箏失而復(fù)得的故事。預(yù)測(cè)是學(xué)生喜歡的具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析推理能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，預(yù)測(cè)成功也會(huì)讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感。

二、讀中捕捉細(xì)節(jié)，培養(yǎng)思維深度

讀中環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)的主體部分，卡通板塊中有許多的細(xì)節(jié)：有語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，有插圖上的線(xiàn)索，有文本外的深意，有幾個(gè)單元間的細(xì)微聯(lián)系，有人物特點(diǎn)的延續(xù)等。教師要深度解讀教材，認(rèn)真分析學(xué)情，善于捕捉細(xì)節(jié)開(kāi)展教學(xué)，幫助學(xué)生深度理解語(yǔ)篇，培養(yǎng)學(xué)生思維的深度。

1.聚焦語(yǔ)言點(diǎn)，培養(yǎng)理解記憶能力

第三課時(shí)的卡通板塊也包含語(yǔ)言訓(xùn)練項(xiàng)目，承擔(dān)著語(yǔ)言訓(xùn)練的任務(wù)。教師在教學(xué)卡通板塊時(shí)不僅要帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，還要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中設(shè)計(jì)針對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)言點(diǎn)的訓(xùn)練拓展活動(dòng)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中增加對(duì)語(yǔ)言的理解和記憶，內(nèi)化語(yǔ)言，開(kāi)闊思維。

例如，五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animal friends卡通板塊的內(nèi)容是Sam和Bobby在海灘遇見(jiàn)了一只螃蟹，Sam用蛋糕喂螃蟹卻被螃蟹夾了手指。這個(gè)卡通板塊延續(xù)了本單元?jiǎng)游锱笥训脑?huà)題，復(fù)現(xiàn)了第三人稱(chēng)單數(shù)后動(dòng)詞的用法這一語(yǔ)言點(diǎn)。在導(dǎo)入卡通板塊、初步閱讀故事后，教師設(shè)計(jì)了介紹螃蟹這一動(dòng)物朋友的任務(wù)。任務(wù)中教師給學(xué)生提供了一定的語(yǔ)言支架，引導(dǎo)學(xué)生理解并記憶故事中提到的螃蟹的信息，讓學(xué)生進(jìn)行分析與篩選，提取有用信息，并結(jié)合科學(xué)知識(shí)完成介紹，達(dá)到思維訓(xùn)練的目的。

2.發(fā)現(xiàn)線(xiàn)索，培養(yǎng)系統(tǒng)思維能力

思維的系統(tǒng)性是指思維活動(dòng)的有序程度，以及整合各類(lèi)不同信息的能力。單元整體教學(xué)中，教師要遵循整體性、延續(xù)性和層次性的原則，把握好課時(shí)與課時(shí)之間的關(guān)系，在不同單元的卡通板塊教學(xué)中，教師也應(yīng)遵循這樣的原則，利于學(xué)生思維連續(xù)性、完整性的發(fā)展。

例如，五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Helping our parents和Unit 6 In the kitchen兩個(gè)單元的卡通板塊就是一個(gè)完整的故事。第五單元卡通部分的內(nèi)容是Bobby種了許多又大又甜的葡萄，但出現(xiàn)了一些害蟲(chóng)來(lái)吃葡萄，這時(shí)又出現(xiàn)了一些瓢蟲(chóng)趕走了害蟲(chóng)，害蟲(chóng)走后瓢蟲(chóng)又大快朵頤起來(lái)。故事的最后出現(xiàn)了To be continued的字樣，提示學(xué)生故事并沒(méi)有結(jié)束。第六單元卡通部分接上了第五單元的內(nèi)容，Sam來(lái)到Bobby的花園幫忙，他帶來(lái)了另外兩只瓢蟲(chóng)，最終幫助Bobby趕走了壞瓢蟲(chóng)。在進(jìn)行第六單元卡通板塊教學(xué)時(shí)，教師首先帶著學(xué)生回顧了第五單元的內(nèi)容，同時(shí)提出問(wèn)題“Are the ladybirds good？ Can Sams ladybirds help Bobby today？” 激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生的思維連貫起來(lái)，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩個(gè)單元中出現(xiàn)的幾種昆蟲(chóng)進(jìn)行觀察比較，從科學(xué)的角度進(jìn)行討論和判斷，讓學(xué)生的思維過(guò)程變得更加完整。

3.抓住細(xì)節(jié)，培養(yǎng)分析判斷能力

卡通板塊由于功能的設(shè)定，文本篇幅受到一定的限制，但我們也發(fā)現(xiàn)卡通板塊有一些沒(méi)有說(shuō)明的“言外之意”和“畫(huà)外之音”。教師應(yīng)深度發(fā)掘教材，抓住這些細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，提升他們的分析判斷能力。

例如，六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Holiday fun卡通板塊內(nèi)容是Bobby和Sam參加了一場(chǎng)特殊的時(shí)裝表演，Tina詢(xún)問(wèn)時(shí)裝表演的情況，最終表演以一場(chǎng)大雨慘淡收尾，最后Tina說(shuō)“Thats too bad.”。這個(gè)卡通板塊沒(méi)有理解上的難點(diǎn)，教師問(wèn)“Why the fashion show was too bad at last？” ，學(xué)生會(huì)自然回答“Because there was heavy rain.”。戶(hù)外活動(dòng)遇到大雨肯定受到影響，但教師出示文中插圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片并追問(wèn)“Why was it bad to rain？” ，學(xué)生才恍然大悟：因?yàn)锽obby和Sam穿的衣服是紙做的，被雨淋濕后，衣服都破了。如此，學(xué)生才對(duì)語(yǔ)篇最后一句的“Thats too bad.”有了更準(zhǔn)確的判斷。

三、讀后發(fā)掘生長(zhǎng)點(diǎn)，發(fā)展思維廣度

讀后環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)的拓展提升階段。教師在這一環(huán)節(jié)應(yīng)聚焦學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，著力發(fā)掘思維的生長(zhǎng)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)綜合性任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的合理想象，拓寬學(xué)生思維的廣度，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中輸出語(yǔ)言，在提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)發(fā)展他們的高階思維能力。

1.發(fā)掘留白點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生想象能力

卡通板塊中有很多的留白點(diǎn)：沒(méi)有解釋清楚的原因，沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)，沒(méi)有結(jié)尾的故事等。教師要善于發(fā)掘并利用這些留白點(diǎn)，活躍學(xué)生的思維，拓寬他們的思路。

追問(wèn)留白點(diǎn)，提高學(xué)生思維的靈活性與完整性。例如，六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 The kings new clothes卡通板塊內(nèi)容是Miss Fox在和學(xué)生玩故事接龍的游戲，Bobby由于注意力不集中重復(fù)了故事的第一句話(huà)，大家一起說(shuō)“We have to start our story again.”。有些能力較弱的學(xué)生不太明白為什么這里大家要重新開(kāi)始故事接龍，于是教師追問(wèn)“Why should they start their story again？”， 學(xué)生嘗試回答“Because Bobby said the first sentence again.”，點(diǎn)明要義。學(xué)生還會(huì)與自身經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，體會(huì)卡通板塊的趣味性。

續(xù)編故事。例如，五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Chinese Festival中卡通板塊內(nèi)容是母親節(jié)這天，Bobby和Tina談?wù)撚嘘P(guān)節(jié)日的知識(shí)，并在商量之后給媽媽送了禮物。爸爸在故事的最后說(shuō)了一句“Is there a Fathers Day？”就結(jié)束了，留下了空白，也給學(xué)生留下了想象的空間。教師利用這個(gè)留白點(diǎn)，設(shè)計(jì)了續(xù)編對(duì)話(huà)的活動(dòng)。在續(xù)編之前，教師與學(xué)生交流有關(guān)父親節(jié)的信息“Is there a Fathers Day too？ Whens Fathers Day？ What do people usually do on Fathers Day？”， 為學(xué)生續(xù)編對(duì)話(huà)掃除障礙。學(xué)生在續(xù)編對(duì)話(huà)的過(guò)程中拓寬了知識(shí)面，開(kāi)闊了思維，填補(bǔ)了教材文本的空白，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力都得到了很好的發(fā)展。

2.發(fā)掘思辨點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

學(xué)生的創(chuàng)造性可具體表現(xiàn)為具有特色的表達(dá)、制訂合理的計(jì)劃和可實(shí)施的步驟等。教師應(yīng)充分發(fā)掘卡通板塊中的思辨點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)與文中不同的見(jiàn)解，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

例如，五年級(jí)上冊(cè)Unit 7 At weekends卡通板塊內(nèi)容是Bobby和Sam多次邀請(qǐng)Billy外出運(yùn)動(dòng)都被拒絕，Billy只是在沙發(fā)上看電視吃零食，一段時(shí)間過(guò)后Billy想出門(mén)卻因?yàn)樘殖霾涣碎T(mén)。這個(gè)話(huà)題緊密地聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生很感興趣。教師在讀后環(huán)節(jié)先讓學(xué)生對(duì)Billy的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)：Is Billy right？ 接著設(shè)計(jì)了小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)：給Billy提一些改進(jìn)建議或幫助Billy制訂減肥計(jì)劃并形成健康的生活方式。學(xué)生積極踴躍地參加小組合作，形成了“You shouldnt eat too much/many chocolate/hamburgers/...”“ You should play basketball/football/swim/...” 等建議，有的小組還為Billy制作了一天的時(shí)間作息表，幾點(diǎn)起床、幾點(diǎn)運(yùn)動(dòng)、午餐吃什么等內(nèi)容都標(biāo)注得非常清楚。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)了指向優(yōu)化式創(chuàng)新思維的活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，這樣開(kāi)放性的活動(dòng)拓展了語(yǔ)言的運(yùn)用空間，豐富了語(yǔ)言的運(yùn)用，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到鍛煉和發(fā)展。

3.發(fā)掘價(jià)值點(diǎn)，培養(yǎng)評(píng)價(jià)能力

讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以從評(píng)價(jià)性活動(dòng)出發(fā)，使學(xué)生通過(guò)判斷、對(duì)比文中信息與觀點(diǎn)做出價(jià)值判斷。評(píng)價(jià)中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生贊同欣賞，更注重質(zhì)疑批判，在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上形成自己的觀點(diǎn)和看法，從而嘗試提出修改性意見(jiàn)，由此把思維培養(yǎng)目標(biāo)提升到最高的創(chuàng)造階段。

例如，六年級(jí)下冊(cè)Unit 6 An interesting country卡通板塊講述的是Billy想要成為一名廚師，他通過(guò)上網(wǎng)查找資料和看報(bào)紙學(xué)習(xí)烹飪，最后在廚房里手忙腳亂地做飯的故事。故事的最后，Bobby問(wèn)Sam： What do you think？ Is he a good cook？ 故事中沒(méi)有出現(xiàn)Sam的回答，教師在此設(shè)問(wèn)“Is Billy a good cook？”， 學(xué)生有兩種不同的意見(jiàn)，教師鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)不同觀點(diǎn)并闡述原因。一部分學(xué)生根據(jù)書(shū)上的圖片信息說(shuō)“The kitchen is messy. The stove is smoking. Billy is so busy. So he is not a good cook.”。另一部分學(xué)生說(shuō)“Billy learns to cook on the Internet and read newspapers. He works hard. So， he is a good cook.”。

接著教師讓學(xué)生討論“If Billy wants to be a good cook， what should he do？”， 學(xué)生都發(fā)表了各自的見(jiàn)解：

S1： He should practice a lot.

S2： He can go to a cooking school.

S3： He can learn from his mother.

…

最后教師追問(wèn)“Maybe he is not a good cook. Is he a good friend？What do you think of Billy？”引導(dǎo)學(xué)生全面評(píng)價(jià)Billy， 形成正確的價(jià)值觀。學(xué)生表達(dá)了這樣的評(píng)價(jià)：

S1：Maybe Billy is not a good cook. But he works hard. I think he can be a good cook someday.

S2： I think Billy is a good friend. He cooks nice food for his friends. He tries his best. He should practice more. He can go to a cooking school.

…

卡通板塊教學(xué)中，教師應(yīng)深入研讀教材，充分考慮學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，在讀前、讀中和讀后三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)開(kāi)放多樣、有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在提升綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，思維能力也得到全面的發(fā)展，思維品質(zhì)也得到真正的提升。

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