單元整體教學(xué)：“人文主題”與“語文要素”的相融

李永順 趙春松

【摘 要】單元整體教學(xué)要把整個(gè)單元的課文（包括詩詞和小古文）、閱讀鏈接、口語交際、語文園地、習(xí)作等各方面材料進(jìn)行有機(jī)地梳理并整合，制定具體的單元目標(biāo)和課時(shí)，再通過歸類比較、創(chuàng)設(shè)情境、綜合運(yùn)用等方式展開教學(xué)，最終達(dá)到統(tǒng)編版語文教材中“人文主題”與“語文要素”的互融共生。

【關(guān)鍵詞】單元整體教學(xué) 比較 情境 運(yùn)用

統(tǒng)編版語文教材一改傳統(tǒng)教材的特點(diǎn)，從三年級(jí)開始，在每個(gè)單元中融入了兩條線，一條“明線”，一條“暗線”。一條是傳統(tǒng)的“人文主題”，即圍繞相似的觀念和主題，把傳統(tǒng)文化、世界觀、價(jià)值觀、人生觀相近的各種文體的文章組合在一個(gè)單元內(nèi)，這樣方便在教學(xué)時(shí)形成一定的串聯(lián)，凝練整個(gè)單元的主題，便于主題學(xué)習(xí)。另一條“線”則是“語文要素”的落實(shí)，隱含在每個(gè)單元中的語文知識(shí)訓(xùn)練、語文能力的培養(yǎng)和各種語文學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用中。這兩點(diǎn)原本是“水”與“火”的關(guān)系，難以相容，而正確合理地利用單元整體教學(xué)，就能讓它們完美相融。

一、單元整體教學(xué)的價(jià)值

1.明晰教材的編寫意圖

統(tǒng)編版語文教材中新吸納了更多中華經(jīng)典古詩詞、小古文、名家名篇等內(nèi)容，單元主題更為凝練。編者意圖很明顯，就是為了更有利于語文教學(xué)的開展，更方便學(xué)生語文素養(yǎng)的習(xí)得。在統(tǒng)一而又清晰的主題下，每篇文章的主旨更為凸顯，這對(duì)教師上課的講解或?qū)W生的學(xué)習(xí)，都是有益的。教學(xué)時(shí)只要教師加以點(diǎn)撥，學(xué)生稍加關(guān)注，每篇文章的主旨就更容易把握，大大地降低了學(xué)習(xí)的難度，與編者的意圖不謀而合。

2.有效串聯(lián)單元內(nèi)文章的核心價(jià)值

縱觀統(tǒng)編版語文教材，不難發(fā)現(xiàn)有一特點(diǎn)：雖然文體不盡相同，但在同一單元內(nèi)所安排的文章，都有著相似甚至相同的主題。比如，四年級(jí)上冊(cè)第四單元的《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補(bǔ)天》都是神話故事，習(xí)作“我和? ? ? ? ? ? ?過一天”也是針對(duì)神話故事的人物來想象描寫的;五年級(jí)下冊(cè)第一單元《四時(shí)田園雜興（其三十一）》《稚子弄冰》《村晚》三首古詩以及《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》，無不透露出濃濃的童年情趣和故鄉(xiāng)情懷。這樣把文章整合再圍繞不同的目標(biāo)分層組合教學(xué)，單元目標(biāo)就很明晰了。只要有主題價(jià)值的引領(lǐng)，教學(xué)就有了方向，最后教學(xué)的效果就不會(huì)“跑偏”。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合的語文素養(yǎng)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中“語文基本理念”的第一點(diǎn)就是要全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，而語文素養(yǎng)絕不是單一的，而是互融共生的，有極強(qiáng)的綜合性。如果教學(xué)還是單一的，逐篇逐課地教課文，每一課的詞語、句子、段落、主題思想也是相互孤立的，不能互相滲透、有效地融為一體，就失去了主題單元編排的意義，教學(xué)內(nèi)容和思想的關(guān)聯(lián)性就會(huì)消失。只有在單元統(tǒng)一而凝練的目標(biāo)下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，提煉相似而有價(jià)值的信息進(jìn)行講述，組合內(nèi)涵相近的段落進(jìn)行品讀感悟，結(jié)合文章的共同點(diǎn)對(duì)生活進(jìn)行必要的描寫，比較同一類物體中的不同之處，感悟不同人物的相同品質(zhì)，才能有效提升學(xué)生的“聽說讀寫”及思維表達(dá)能力。

二、如何有效實(shí)施單元整體教學(xué)

單元整體教學(xué)，目標(biāo)意識(shí)決定整體意識(shí)，整體意識(shí)引導(dǎo)關(guān)聯(lián)意識(shí)。單元內(nèi)的各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)只有建立了邏輯聯(lián)系，這個(gè)單元才真正成為一個(gè)具有積極學(xué)習(xí)價(jià)值的、構(gòu)建相對(duì)完整性學(xué)習(xí)體驗(yàn)的整體。

（一）教什么：制定簡(jiǎn)潔而富有實(shí)效的單元整體目標(biāo)

實(shí)施單元整體教學(xué)，就務(wù)必要制定切實(shí)可行的單元整體目標(biāo)，需要先統(tǒng)籌單元內(nèi)所有的課文，再結(jié)合“語文園地”中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，甚至把習(xí)作進(jìn)行整合，把它們按照一定的目標(biāo)和計(jì)劃有機(jī)地整合在一起，最后劃分課時(shí)，并給每一個(gè)課時(shí)制定相關(guān)的目標(biāo)。如統(tǒng)編版語文四年級(jí)下冊(cè)第五單元，可以結(jié)合“單元導(dǎo)語”制定兩個(gè)總目標(biāo)：①了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒?② 學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔?。再由此把這一單元?jiǎng)澐譃榘藗€(gè)課時(shí)，制定每個(gè)課時(shí)的具體目標(biāo)（如表1）。

這樣的單元目標(biāo)制定，既延續(xù)了重點(diǎn)課文的學(xué)習(xí)，也把兩篇習(xí)作例文有機(jī)結(jié)合起來進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。再綜合分析比較四個(gè)不同類別寫景文章的不同寫作順序，提煉出行之有效的寫作方法，既學(xué)習(xí)了課文，又學(xué)會(huì)了運(yùn)用;既立足了教材，又聯(lián)系了生活;既領(lǐng)略了大自然的美妙，又習(xí)得了寫景的順序和方法，人文與工具逐漸滲透，這樣的語文教學(xué)才能得其本味。

（二）怎么教：在品味語言文字中尋求“人文”與“語基”的契合

上面圍繞整個(gè)單元八個(gè)課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)的“一課一授”逐步教學(xué)的模式，重新劃分了課時(shí)和目標(biāo)，進(jìn)行不同的歸類和整合，主要?jiǎng)澐譃橐韵氯齻€(gè)板塊：

1.整合兩篇課文和兩篇習(xí)作例文內(nèi)容，初步感知寫景文章的特色

在單元整體教學(xué)的第一課時(shí)，先讓學(xué)生讀一讀本單元所有的文章，學(xué)習(xí)生字新詞之后，運(yùn)用寫景詞語寫一段話，感受寫景文章語言文字的獨(dú)特妙處。巴金的《海上日出》用簡(jiǎn)潔樸實(shí)的語言寫出了日出的絢麗和奇特;葉圣陶用“這兒一叢，那兒一簇”“溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急”“到肩背，到臀部，到腳跟”“這是什么，那是什么”這樣富有節(jié)奏的語言寫出雙龍洞和溪流帶給作者的獨(dú)特感受;碧野的《七月的天山》運(yùn)用“白皚皚”“密密的”“重重疊疊”“斑斑點(diǎn)點(diǎn)”這樣的疊詞和豐富的比喻、排比描寫了天山的繁花似錦、生機(jī)勃勃;《頤和園》用準(zhǔn)確的數(shù)字真實(shí)地寫出了各景點(diǎn)的特色。同樣是寫景的文章，描寫的手法卻各有千秋，學(xué)生從朗讀中感受作者遣詞造句的精妙，為后期具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.通過實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用比較的方法，探求單元教學(xué)的秘妙

本單元中，除了第二和第四課時(shí)可以正常延續(xù)平時(shí)的閱讀教學(xué)外，第三和第五課時(shí)有所變化。第三課之前，讓學(xué)生利用一次早起，走出戶外，觀察一次日出的場(chǎng)景，這樣才能為口語實(shí)踐課“日出交流會(huì)”的舉行做好鋪墊。由于每個(gè)學(xué)生觀察日出的地點(diǎn)不一樣，所以看到的景象也不盡相同，教師在學(xué)生講述的過程中，引導(dǎo)他們圍繞不同的重點(diǎn)來敘述，可以突出日出前天空顏色的變化，可以突出日出時(shí)云彩的形態(tài)和色澤的奇妙，也可以突出太陽出來后光線照射在景物上的情景……只有這樣給予每個(gè)學(xué)生充分的時(shí)間和明確的指導(dǎo)，學(xué)生的口語表達(dá)能力才能落地生根，使“聽說讀寫”的“說”落到實(shí)處。

第五課時(shí)的教學(xué)則把《七月的天山》和《頤和園》兩篇習(xí)作例文放在一起，先朗讀，后比較，同樣是描寫自然風(fēng)光，只不過一處是大自然的美景，一處是風(fēng)景名勝，讓學(xué)生在比較中區(qū)別對(duì)待這兩種景觀描寫的不同之處，前者運(yùn)用了比喻、排比、擬人等修辭手法，寫景順序是“移步換景”，這些寫法都符合大自然自由奔放、生機(jī)勃勃的特點(diǎn)，而頤和園是著名的皇家園林，顯得莊嚴(yán)肅穆，與文中運(yùn)用簡(jiǎn)潔嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈淖纸榻B又不謀而合。兩篇文章都達(dá)到文體與描寫手法的高度統(tǒng)一。

3.以文章中的描寫順序?yàn)槔?，?chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，內(nèi)化為習(xí)作素養(yǎng)

第六課時(shí)的設(shè)計(jì)緊緊圍繞本單元的目標(biāo)展開，與平時(shí)課堂有所不同，拉近了與生活的距離，以書本為基礎(chǔ)，但更多的是立足生活。首先，讓學(xué)生回顧《記金華的雙龍洞》寫作順序是“路上→ 洞口→ 外洞→ 孔隙→ 內(nèi)洞→ 出洞”，但這樣的順序?qū)τ趯W(xué)生來說是概念化的，無法與他們的生活實(shí)際產(chǎn)生勾連，也無法直接運(yùn)用于寫作。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開想象，根據(jù)自己以前游覽過的山洞，用筆簡(jiǎn)單畫出路線圖。當(dāng)學(xué)生對(duì)山洞的大小有疑惑的時(shí)候，再讓他們默讀課文，不難發(fā)現(xiàn)，洞口最大：可以容納一千或八百人開會(huì);外洞較?。簝?nèi)洞比外洞大得多;最小的是孔隙：只容得下一只小船進(jìn)出。這樣，才是書中內(nèi)容的還原，也是對(duì)游覽情景的還原。接著，讓學(xué)生回顧自己曾經(jīng)游覽過的山洞或者景點(diǎn)，先讓他們畫出主要洞窟或者主要景點(diǎn)的示意圖，并配上簡(jiǎn)潔的游覽路線圖，再上臺(tái)做簡(jiǎn)單的介紹，但要將最喜愛的景觀作為重點(diǎn)，把它描述得細(xì)致生動(dòng)，這樣的“說”才能為后面的“寫”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在領(lǐng)略“金華雙龍洞”奇特的同時(shí)，也讓語文要素得到實(shí)質(zhì)性的提升。

崔允漷教授指出：“評(píng)估學(xué)生是否習(xí)得核心素養(yǎng)的最好做法就是讓學(xué)生‘做事，而‘做事必須有真實(shí)的情景?！背说诎苏n時(shí)的習(xí)作課可以按傳統(tǒng)的方法教學(xué)外，第七課時(shí)設(shè)計(jì)的是語文綜合實(shí)踐課，這里的實(shí)踐并不一定是指到校外去活動(dòng)，而是圍繞書中出現(xiàn)的“游覽植物園”，創(chuàng)設(shè)一種“真實(shí)”的情境，請(qǐng)學(xué)生拿起小喇叭，揮動(dòng)小旗，做個(gè)“小小導(dǎo)游員”，按照一定的順序來介紹植物園的景點(diǎn)，當(dāng)然還要提醒學(xué)生突出重點(diǎn)景物，如“天鵝湖”或者“芍藥園”，這樣才能吸引更多的“游客”。每一次游玩結(jié)束，“游客”進(jìn)行投票，最后評(píng)出“最佳小導(dǎo)游”，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，又提升了學(xué)生的言語智慧。

總之，統(tǒng)編版語文教材每個(gè)單元都隱隱地連著兩條線，一條是“人文主題”的貫穿，另一條是“語文要素”的融入，只有整合單元內(nèi)所有的課文、閱讀鏈接、口語交際、語文園地、習(xí)作等材料，進(jìn)行有目的、有層次、有趣味的設(shè)計(jì)并開展有實(shí)效性的教學(xué)活動(dòng)，讓“人文主題”與“語文要素”完美相融，才能讓語文單元整體教學(xué)真正落地生根，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)厚積薄發(fā)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李竹平.牢固樹立四個(gè)意識(shí) 創(chuàng)生單元學(xué)習(xí)價(jià)值[J].小學(xué)語文，2019（11）.

[2]崔允漷.學(xué)科核心素養(yǎng)呼喚大單元教學(xué)設(shè)計(jì)[J].上海教育科研，2019（4）.