校本教研管理工作的實(shí)踐與反思

高瓊

昆明市第十一中學(xué)是城鎮(zhèn)地段的二級(jí)完中，在高中招生錄取中處于劣勢(shì)地位，生源問題已經(jīng)成為制約學(xué)校發(fā)展的瓶頸問題。同時(shí)，學(xué)校完成了片區(qū)義務(wù)教育的控輟保學(xué)任務(wù)，成為隨遷子女入學(xué)的重要保障，教育教學(xué)的任務(wù)日益嚴(yán)峻。目前，學(xué)校的教學(xué)管理存在粗放和低效現(xiàn)象，教師缺乏教學(xué)創(chuàng)新的意愿和動(dòng)力。在這樣的形勢(shì)下，全面分析學(xué)校校本教研管理在管理實(shí)踐中存在的問題，從教學(xué)管理的角度出發(fā)，尋找提升校本教研管理水平的方法，就具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

一、對(duì)校本教研管理的思考

通過(guò)前期的調(diào)查和學(xué)校初中年級(jí)成績(jī)的監(jiān)測(cè)，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)校雖然建立了校本教研制度，但是流于形式、教師漠視校本教研等情況還比較普遍。作為一名教學(xué)管理者，對(duì)教師校本教研的缺失不能不引起筆者的關(guān)注和思考，因此懷著一種責(zé)任感，力爭(zhēng)透徹發(fā)現(xiàn)管理中存在的問題，帶領(lǐng)教學(xué)管理人員（年級(jí)組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)）探索出一條適合學(xué)校教師借鑒的教研路子，力爭(zhēng)把研究成果首先應(yīng)用于教學(xué)管理中，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量。

校本教研管理執(zhí)行其實(shí)是教學(xué)決策的后續(xù)，是聯(lián)系整個(gè)教學(xué)管理工作的核心，忽視了執(zhí)行，就難免偏離軌道、目標(biāo)，所以政令不暢、執(zhí)行不力，是目前學(xué)校校本教研管理中應(yīng)該關(guān)注的問題。如何保證學(xué)校校本教研管理政策順利貫徹執(zhí)行？要注意如下幾點(diǎn)：

1. 不斷提升科學(xué)決策水平

管理者可以通過(guò)教職工大會(huì)、教研組長(zhǎng)會(huì)、備課組長(zhǎng)會(huì)、年級(jí)組長(zhǎng)會(huì)、年級(jí)教師會(huì)、黨小組討論會(huì)等形式，將學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)和管理設(shè)想在會(huì)議和學(xué)習(xí)中向老師宣講，準(zhǔn)確把握社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，搶抓歷史機(jī)遇。同時(shí)，學(xué)校管理制度的制定要充分傾聽教師意見，提高政策的公平性;提升校本教研管理者的溝通協(xié)調(diào)能力，徹底克服管理不善引發(fā)的信任危機(jī)。

2. 樹立強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威

校本教研管理者領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威的基礎(chǔ)就在于他的影響力。管理者要以個(gè)人的學(xué)識(shí)和魅力，讓教師對(duì)他充滿信心;要具備高尚的道德修養(yǎng)，堅(jiān)持原則，正確處理好領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)、公與私的關(guān)系;要保持良好的工作作風(fēng)，深入基層，和老師們同甘共苦。學(xué)校管理者可以將校本教研管理的團(tuán)隊(duì)成員編入年級(jí)管理，充分發(fā)揮優(yōu)秀老師的幫帶作用。

3. 健全和完善科學(xué)的用人機(jī)制

放手重用那些任勞任怨、甘于奉獻(xiàn)的老師，起用和提攜有方法、思路、能力的老師，大膽啟用新教師，將教學(xué)的活力注入備課組和學(xué)科群。同時(shí)，妥善調(diào)整改善教師人才隊(duì)伍機(jī)構(gòu)，安排學(xué)科管理人員不僅要看其熱情和信心，還要看他的素質(zhì)和能力。積極與年級(jí)的黨小組配合，將具體的事物委派給相應(yīng)的老師之前，認(rèn)真考察，創(chuàng)造一個(gè)想正事、謀正事、干正事的良好氛圍。

4. 建立科學(xué)的績(jī)效評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制

建章立制，科學(xué)規(guī)范教學(xué)工作和各層級(jí)管理行為，制定科學(xué)的績(jī)效考核體系，促進(jìn)校本教研管理工作規(guī)范化、制度化，是推行執(zhí)行力的有效手段。

5. 確保形成有特色的學(xué)校文化

校本教研管理工作要著力打造有學(xué)校特色的文化氛圍，通過(guò)充分尊重教師勞動(dòng)，讓他們?cè)诮M織承認(rèn)、自我實(shí)現(xiàn)等高層次需求上得到充分滿足，從而形成學(xué)校內(nèi)部的凝聚力。

二、校本教研管理工作實(shí)踐

筆者從2019年10月開始分管學(xué)校校本教研工作，對(duì)校本教研管理有一些自己的體會(huì)。

1. 加強(qiáng)層級(jí)管理

層級(jí)管理是指在學(xué)校校本教研管理過(guò)程中，在教研組、年級(jí)組、備課組內(nèi)部實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的管理。具體地說(shuō)，就是讓教科研管理活動(dòng)貫穿教學(xué)的三個(gè)主要實(shí)施部門（年級(jí)組、教研組、備課組），明確各部門的責(zé)權(quán)，實(shí)現(xiàn)責(zé)權(quán)利相統(tǒng)一。

（1）支持年級(jí)組管理。成立新的年級(jí)組時(shí)，除了充分考慮教師配置問題外，還將學(xué)校的教學(xué)管理人員放入年級(jí)，既讓年級(jí)組的工作服從學(xué)校的統(tǒng)一管理，同時(shí)，遇到的問題和困難也可以通過(guò)管理人員在學(xué)校各個(gè)部門進(jìn)行協(xié)調(diào)。筆者本人就在兩年的教科室主任工作期間分別作為兩屆管理干部參與了年級(jí)組的管理工作，其間完成了多項(xiàng)年級(jí)活動(dòng)的協(xié)調(diào)工作。尤其是初2021屆，從進(jìn)入初三年級(jí)開始，筆者就參與了年級(jí)組的初三備考工作，如備課組的教學(xué)計(jì)劃制訂、學(xué)科課時(shí)練習(xí)檢測(cè)的督促、學(xué)科考試質(zhì)量分析，力爭(zhēng)夯實(shí)復(fù)習(xí)備考的過(guò)程管理。作為信息技術(shù)專任教師，筆者還在管理中協(xié)調(diào)完成了許多年級(jí)上信息技術(shù)工作中的急需問題。在年級(jí)中尋找黨組織的支持，爭(zhēng)取黨員的理解，著力創(chuàng)造積極、務(wù)實(shí)的教學(xué)氛圍。

（2）重視教師專業(yè)引領(lǐng)。管理者在工作的開始，要重組教研組，選取較有責(zé)任心、有能力的人任教研組組長(zhǎng)，打造學(xué)科專家體系，讓教師的教學(xué)工作在科學(xué)的體系下運(yùn)作，同時(shí)也可以避免管理者因?yàn)閷W(xué)科壁壘問題無(wú)法對(duì)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行監(jiān)測(cè)。學(xué)校教師的思想和知識(shí)固化十分嚴(yán)重，管理者要通過(guò)教學(xué)實(shí)績(jī)對(duì)比和專業(yè)人員引進(jìn)，將學(xué)科教研組組長(zhǎng)進(jìn)行優(yōu)化，極大地激發(fā)學(xué)科教師的專業(yè)危機(jī)感，在教研組老師中樹立了學(xué)校重視學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)的印象，把教師的關(guān)注點(diǎn)放到關(guān)注學(xué)科知識(shí)、關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展上。同時(shí)，通過(guò)豐富校本培訓(xùn)方式，讓老師們盡量走出去，見識(shí)和學(xué)習(xí)教育教學(xué)的新理念、新方法、新技術(shù)，打開教師眼界，真正提高教師的專業(yè)水平。

（3）加強(qiáng)學(xué)科備課組的管理。本學(xué)期，教科室在學(xué)校的支持下，利用年級(jí)組牽頭舉行的學(xué)科活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)能力和學(xué)科知識(shí)在有設(shè)計(jì)、有計(jì)劃的學(xué)科活動(dòng)中得到提升。

經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐，“教科室—教研組（年級(jí)組）—備課組—教師”的層次體系逐步建立。這樣一來(lái)，管理有序，責(zé)任有別，工作任務(wù)易于及時(shí)下達(dá)和落實(shí)到人，教科研管理者的主要任務(wù)只需要在日常工作中對(duì)各項(xiàng)活動(dòng)及時(shí)給予指導(dǎo)、協(xié)助即可。

2. 落實(shí)制度管理

制度管理是指在學(xué)校校本教研管理過(guò)程中，根據(jù)國(guó)家和有關(guān)法規(guī)的精神以及學(xué)校自身的實(shí)際，在充分征詢教師意見的基礎(chǔ)上，制定有關(guān)教學(xué)管理的規(guī)章制度，對(duì)學(xué)校內(nèi)部的各種關(guān)系進(jìn)行調(diào)節(jié)，實(shí)行按章辦事、依規(guī)治校，增強(qiáng)校本教研管理的效能。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的梳理，筆者在校內(nèi)制定和使用新的《教師校本教研工作手冊(cè)》，將聽課和學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，并制定相應(yīng)的填寫規(guī)范，定期檢查。同時(shí)修改了包含《骨干教師考核管理制度》《校本教研積分獎(jiǎng)勵(lì)制》《教師課堂教學(xué)行為規(guī)范》《教學(xué)常規(guī)工作要求》《教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)崗位職責(zé)》等規(guī)章制度，并在教研組長(zhǎng)會(huì)和年級(jí)備課組長(zhǎng)會(huì)上向教師進(jìn)行宣傳，讓他們學(xué)習(xí)和了解。

3. 計(jì)劃管理

計(jì)劃管理是指在學(xué)校校本教研管理過(guò)程中，根據(jù)一定的目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)客觀條件，對(duì)學(xué)校教研組未來(lái)的工作進(jìn)行有目的、科學(xué)的規(guī)劃和安排。每學(xué)期開學(xué)筆者都會(huì)認(rèn)真擬訂學(xué)校的教科室工作計(jì)劃，包含指導(dǎo)思想、總體工作要點(diǎn)（畢業(yè)班工作、信息技術(shù)輔助教學(xué)工作、各項(xiàng)教學(xué)比賽組織工作、常規(guī)性工作、臨時(shí)性的總結(jié)、申報(bào)、匯報(bào)等工作）、各月具體工作要點(diǎn)，讓管理工作有的放矢。

4. 以研促教

校本教研管理者應(yīng)該是學(xué)校教學(xué)研究的先行者，要讓教師切實(shí)從課題研究中獲得真正的好處——教學(xué)質(zhì)量的真實(shí)提升。筆者擔(dān)任教科室主任后，就以“校本教研管理的探索與實(shí)踐——以單元備課促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升”為題申報(bào)區(qū)級(jí)課題。在帶領(lǐng)課題組成員完成課題的過(guò)程中，引導(dǎo)教師進(jìn)行課題的準(zhǔn)備、開展實(shí)施、階段性結(jié)題、總結(jié)工作，加強(qiáng)學(xué)科備課組對(duì)新的教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，尋找適合學(xué)情的教學(xué)方式，提高集體備課的有效性，帶領(lǐng)教師真正研究學(xué)生和課堂，讓研究成為教師備課活動(dòng)的主題，讓課題真正成為提升教學(xué)質(zhì)量的有力抓手。

三、以大單元備課促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升

筆者在校本教研管理中利用大單元備課作為教研活動(dòng)的切入點(diǎn)，通過(guò)年級(jí)和備課組活動(dòng)，切實(shí)改善學(xué)校的教研現(xiàn)狀，通過(guò)改善教學(xué)研究風(fēng)氣，形成扎實(shí)進(jìn)行校本研究的氛圍，讓研究成為教師發(fā)展的內(nèi)在需求，從而真正提高教學(xué)質(zhì)量，讓教師真正從研究中獲得成就，提高教師參與教學(xué)研究的積極性和自信心。

第一階段，通過(guò)各種渠道獲得學(xué)校近5年中考、聯(lián)考中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科的考試成績(jī)，作為后期成績(jī)對(duì)比的依據(jù)，同時(shí)查找大單元備課的相關(guān)資料，在課題涉及的教研組和備課組教師中進(jìn)行宣傳和學(xué)習(xí)。

第二階段，在學(xué)校教研組、備課組廣泛宣傳，同時(shí)語(yǔ)、數(shù)、外學(xué)科參加課題的教師梳理出一套初步的大單元備課的基本流程，要求備課組相關(guān)教師在教學(xué)中進(jìn)行初步應(yīng)用實(shí)踐，總結(jié)出成熟的經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)前期教學(xué)流程進(jìn)行修訂和補(bǔ)充，形成大單元備課固定的方法、流程。

第三階段，將前面修訂的單元備課的方法和步驟在初中年級(jí)備課組中展開，把其他科目教師的備課活動(dòng)也納入單元備課活動(dòng)中來(lái)，提高參與度。同時(shí)，前期課題參與人在各自備課組擔(dān)任備課活動(dòng)導(dǎo)師，帶領(lǐng)教師對(duì)所在學(xué)科教學(xué)和考試中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行梳理，利用備課組力量進(jìn)行逐一解析，形成學(xué)科備課資源（學(xué)科重難點(diǎn)學(xué)段分布、學(xué)科重難點(diǎn)課時(shí)分布、考試重難點(diǎn)分布等），為后期大單元備課活動(dòng)在全校推開奠定基礎(chǔ)。

第四階段，利用前期形成的備課資源再次進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)備課組活動(dòng)推動(dòng)教師對(duì)課堂的改進(jìn)，提高課堂教學(xué)的效率，同時(shí)收集后期考試的數(shù)據(jù)，用于數(shù)據(jù)對(duì)比。

第五階段，課題組成員對(duì)前面課題中涉及的備課組活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，梳理出適合自己學(xué)科的備課活動(dòng)方式，匯總出學(xué)科核心知識(shí)要點(diǎn)的學(xué)段、課時(shí)分布，成為教研組、備課組以后進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)的資源，同時(shí)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行梳理，確定課題研究的總體效果。

如何提高校本教研管理水平是困擾學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升一個(gè)很普遍的問題，在教學(xué)和教研中喚醒教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，是每個(gè)學(xué)校管理者的目標(biāo)，希望我們?cè)谛１窘萄泄芾碇羞M(jìn)行的嘗試，能夠給大家提供一些借鑒。

◇責(zé)任編輯 晏祥輝◇