學(xué)科核心素養(yǎng)視域下中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)技能研究

張亞池 吳春華

一、研究背景

正高級(jí)職稱是高中學(xué)段教師的最高職稱。正高級(jí)教師是具有突出的師德素養(yǎng)、卓越的教育教學(xué)業(yè)績(jī)、清晰的教學(xué)主張和成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專家型教師。自2016年云南中小學(xué)職稱改革以來(lái)，云南省評(píng)定了一批又一批正高級(jí)英語(yǔ)教師。同時(shí)，2016年“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”框架正式頒布，教育領(lǐng)域掀起了一股“核心素養(yǎng)”潮。2017年版《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）明確指出學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力（教育部，2018）。隨著對(duì)核心素養(yǎng)研究的逐漸深入，如何通過(guò)實(shí)踐以主題意義為引領(lǐng)的六要素整合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，進(jìn)而促進(jìn)核心素養(yǎng)有效形成成為研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。而課堂教學(xué)的有效實(shí)施是保證核心素養(yǎng)能夠落實(shí)的最重要的途徑。

基于以上研究背景，我們認(rèn)為正高級(jí)高中英語(yǔ)教師作為高中學(xué)段英語(yǔ)教育領(lǐng)域的標(biāo)桿，其課堂教學(xué)技能最具代表性、可借鑒性和研究?jī)r(jià)值。基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)其課堂教學(xué)技能觀念進(jìn)行研究可助力青年教師專業(yè)化成長(zhǎng)和核心素養(yǎng)的有效落實(shí)。

二、研究對(duì)象和方法

（一）研究對(duì)象

本研究在云南省前三批（2016～2018年）評(píng)選出的正高級(jí)英語(yǔ)教師中，按照研究需要在高中學(xué)段把分布于全省各州市英語(yǔ)學(xué)科的正高級(jí)教師作為精準(zhǔn)發(fā)放紙質(zhì)問(wèn)卷的對(duì)象。研究對(duì)象的基本情況參見(jiàn)表1。

（二）研究方法

本研究使用的問(wèn)卷為自編問(wèn)卷。課題組基于技能研究所需要解決的核心問(wèn)題，廣泛了解了青年教師的需求，結(jié)合對(duì)正高級(jí)教師的訪談結(jié)果，在專業(yè)人員指導(dǎo)下編制了非量表問(wèn)卷。填寫(xiě)問(wèn)卷時(shí)，需要正高級(jí)教師根據(jù)自己的實(shí)踐情況和價(jià)值主張，從給定的20項(xiàng)課堂教學(xué)技能中選出5項(xiàng)，并按照重要程度進(jìn)行排序作答。回收的問(wèn)卷主要利用SPSS21.0作統(tǒng)計(jì)分析。

整理問(wèn)卷中的20項(xiàng)課堂教學(xué)技能是本研究的重要基礎(chǔ)，這一過(guò)程共經(jīng)歷了四個(gè)主要階段;階段1：在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，匯總了各個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)技能種類;階段2：深入一線課堂，統(tǒng)計(jì)教師在實(shí)際教學(xué)中使用到的教學(xué)技能有哪些;階段3：將前兩個(gè)階段獲得的教學(xué)技能種類匯總，對(duì)所有技能進(jìn)行綜合、剔除后保留了25項(xiàng)課堂教學(xué)技能;階段4：使用問(wèn)卷星平臺(tái)，以隨機(jī)取樣的方式，在全國(guó)范圍內(nèi)以多選排序的方式對(duì)25項(xiàng)課堂教學(xué)技能重要性進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共回收有效問(wèn)卷612份。

使用問(wèn)卷星平臺(tái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，獲得了25項(xiàng)課堂教學(xué)技能的重要性排序結(jié)果。本研究在25項(xiàng)課堂教學(xué)技能中保留了1994年國(guó)家教委在《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》中明確提出的9項(xiàng)技能，然后根據(jù)排序結(jié)果選出了前11項(xiàng)技能，將最終獲得的20項(xiàng)課堂教學(xué)技能作為針對(duì)正高級(jí)教師開(kāi)展調(diào)查研究的備選技能。

三、調(diào)查結(jié)果及其分析

關(guān)于正高級(jí)英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)技能觀念，課題組從課堂教學(xué)技能的綜合價(jià)值、使用頻度和提升難度三個(gè)維度進(jìn)行了調(diào)查。正高級(jí)教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況和價(jià)值主張，從問(wèn)卷提供的20項(xiàng)課堂教學(xué)技能中，按照課堂教學(xué)技能的綜合價(jià)值、使用頻度和提升難度分別選出最高的5項(xiàng)。如表2，課題組利用軟件對(duì)調(diào)查結(jié)果加權(quán)處理后獲得了各項(xiàng)教學(xué)技能在課堂教學(xué)中的綜合價(jià)值、使用頻度和提升難度的加權(quán)平均值，并將三個(gè)維度的排序結(jié)果進(jìn)行層級(jí)劃分，每5項(xiàng)技能作為一個(gè)層級(jí)，用A、B、C、D表示綜合價(jià)值的四個(gè)層級(jí)，其中“A”表示價(jià)值最高的層級(jí);用a、b、c、d表示使用頻度的四個(gè)層級(jí)，其中“a”表示使用頻度最高的層級(jí);用1、2、3、4表示提升難度的四個(gè)層級(jí)，其中“1”表示提升難度最大的層級(jí)（注：提升難度加權(quán)平均值為“0”的有七項(xiàng)教學(xué)技能，因而將這七項(xiàng)技能歸為層級(jí)4，而層級(jí)3僅包括三項(xiàng)教學(xué)技能）。

1.課堂教學(xué)技能的綜合價(jià)值

依據(jù)20項(xiàng)教學(xué)技能在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的綜合價(jià)值來(lái)排序，層級(jí)A包括情境創(chuàng)設(shè)與開(kāi)發(fā)、課堂組織、語(yǔ)言、提問(wèn)和導(dǎo)入;層級(jí)B包括模型構(gòu)建、文本分析、課堂氛圍、教育技術(shù)和過(guò)程觀察與調(diào)控;層級(jí)C包括朗讀、引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)、講解、板書(shū)板畫(huà)板圖和效果診斷與強(qiáng)化;層級(jí)D包括捕捉教學(xué)時(shí)機(jī)、過(guò)渡、演示、結(jié)束和變化。從各項(xiàng)教學(xué)技能的綜合價(jià)值排序和層級(jí)劃分可看出各項(xiàng)技能在課堂教學(xué)中的價(jià)值與英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科的特點(diǎn)息息相關(guān)。

2.課堂教學(xué)技能的使用頻度

依據(jù)20項(xiàng)教學(xué)技能在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的使用頻度來(lái)排序，層級(jí)a包括導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)與開(kāi)發(fā)、提問(wèn)、課堂組織、文本分析;層級(jí)b包括講解、課堂氛圍、引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)、語(yǔ)言和教育技術(shù);層級(jí)c包括朗讀、效果診斷與強(qiáng)化、過(guò)程觀察與調(diào)控、演示和捕捉教學(xué)時(shí)機(jī);層級(jí)d包括變化、模型構(gòu)建、板書(shū)板畫(huà)板圖、過(guò)渡和結(jié)束。使用頻度高的教學(xué)技能是組織課堂活動(dòng)的基本支撐，因而從各項(xiàng)教學(xué)技能使用頻度的排序可得知正高級(jí)英語(yǔ)教師認(rèn)同的專家級(jí)教師的“教學(xué)基本功”。結(jié)合課堂教學(xué)技能綜合價(jià)值的排序可知，正高級(jí)教師認(rèn)同的綜合價(jià)值最高的五項(xiàng)技能（層級(jí)A）與使用頻度最高的五項(xiàng)技能（層級(jí)a）高度重合，在課堂教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)理念，真正做到“知行合一”。

3.課堂教學(xué)技能的提升難度

依據(jù)20項(xiàng)教學(xué)技能在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的提升難度來(lái)排序，層級(jí)1包括引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)、情境創(chuàng)設(shè)與開(kāi)發(fā)、模型構(gòu)建、教育技術(shù)和效果診斷與強(qiáng)化;層級(jí)2包括過(guò)程觀察與調(diào)控、文本分析、變化、課堂組織和提問(wèn);層級(jí)3包括板書(shū)板畫(huà)板圖、捕捉教學(xué)時(shí)機(jī)和課堂氛圍;層級(jí)4包括導(dǎo)入、語(yǔ)言、過(guò)渡、演示、結(jié)束、朗讀和講解。從排序可知，綜合型的教學(xué)技能比單一型教學(xué)技能提升難度大，但在英語(yǔ)課堂教學(xué)中提升難度大的技能并不一定是綜合價(jià)值高或使用頻度高的教學(xué)技能。

4.課堂教學(xué)技能的綜合排序

綜合綜合價(jià)值、使用頻度和提升難度三個(gè)維度的排序，可以得出20項(xiàng)課堂教學(xué)技能的綜合排序。由此可知高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中最值得關(guān)注的五項(xiàng)教學(xué)技能依次為情境創(chuàng)設(shè)與開(kāi)發(fā)、課堂組織、提問(wèn)、導(dǎo)入和語(yǔ)言。

四、結(jié)論及啟示

1.凸顯情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

《課標(biāo)》指出在課堂教學(xué)中，教師要改變碎片化、脫離語(yǔ)境教授知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方式，重視真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀也指出教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)有情境、有層次、有實(shí)效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)合理、有價(jià)值、富有活力的教學(xué)情境，能讓學(xué)生觸景生“思”，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，激勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索。

情境創(chuàng)設(shè)與開(kāi)發(fā)技能要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相關(guān)的語(yǔ)言運(yùn)用的具體情境，從而讓學(xué)生在真實(shí)情景中盡可能地接觸、感受和學(xué)習(xí)語(yǔ)言，靈活、得體地操練和運(yùn)用語(yǔ)言，通過(guò)融入有意義的情境，理解信息、加工信息并主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，情境創(chuàng)設(shè)有著不同的目的和作用。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，以激活學(xué)生已有的主題知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，鋪墊必要的語(yǔ)言知識(shí)和文化背景知識(shí)，引導(dǎo)出需要解決的問(wèn)題，啟發(fā)思考解決問(wèn)題的思路，交流學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，為學(xué)生開(kāi)展主題意義探究做準(zhǔn)備。有效的課堂導(dǎo)入有利于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的，引起學(xué)生對(duì)所學(xué)課題的關(guān)注，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做準(zhǔn)備，能最大限度地提高課堂教學(xué)的效率（索曉燕，2011）。在應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)，開(kāi)展有針對(duì)性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，包括基于情境的語(yǔ)言操練活動(dòng)和圍繞主題情境開(kāi)展的交流和討論活動(dòng)。在遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，將獲得知識(shí)、技能、策略以及文化內(nèi)涵等運(yùn)用于新的情境中，通過(guò)選擇資源、整合新舊知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的遷移，創(chuàng)造性地解決陌生情境中的問(wèn)題。綜上可知，情境創(chuàng)設(shè)在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的作用各有側(cè)重，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)和語(yǔ)言能力發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

2.優(yōu)化課堂組織，踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

課堂組織是教師為了完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程所進(jìn)行的一系列策劃、控制、調(diào)整、檢查、評(píng)價(jià)、反饋（向彩虹，2018）。教師的課堂組織能力極大地影響學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。有效的課堂組織能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究，能更加優(yōu)化組合學(xué)生的原有狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的課堂氛圍。

為促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效形成，六要素整合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀要求教師設(shè)計(jì)基于主題意義探究的、有針對(duì)性和內(nèi)在關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類、遷移創(chuàng)新類的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)獲取與梳理、概括與整合、實(shí)踐與內(nèi)化、分析與評(píng)價(jià)、遷移與創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和多種互動(dòng)交流方式，來(lái)提升其學(xué)英語(yǔ)和用英語(yǔ)的能力和培養(yǎng)其思維品質(zhì)和文化意識(shí)。

然而，所有這些英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效實(shí)施最終都依托于教師有效地組織和實(shí)施教學(xué)。而在這些英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師的課堂角色會(huì)隨著活動(dòng)形式的變化而發(fā)生改變?！墩n標(biāo)》指出教師的課堂角色要從單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者、幫助者、參與者和合作者，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。活動(dòng)設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，以思維為核心，以活動(dòng)為主線，獨(dú)立完成、結(jié)對(duì)、小組合作、師生互問(wèn)、生生互問(wèn)等活動(dòng)提高學(xué)生的課堂參與度、主人翁意識(shí)，營(yíng)造良好的課堂氛圍。例如，在學(xué)習(xí)必修三Unit3《百萬(wàn)英鎊》時(shí)，教師可以組織角色扮演、讀者劇場(chǎng)、戲劇表演等情感探究活動(dòng)，以及復(fù)述、語(yǔ)言規(guī)則歸納、概要寫(xiě)作、讀后續(xù)寫(xiě)等語(yǔ)言探究活動(dòng)。

3.重視提問(wèn)技能，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力

魯子問(wèn)（2016）認(rèn)為，課堂教學(xué)中發(fā)展思維品質(zhì)的最便捷的方式是教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)。課堂提問(wèn)是培養(yǎng)思維品質(zhì)的重要手段。教師提問(wèn)的能力影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，影響學(xué)生建構(gòu)意義的過(guò)程。在英語(yǔ)教學(xué)中，根據(jù)思維和語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)及規(guī)律，通過(guò)從低階到高階的漸進(jìn)性問(wèn)題鏈的引領(lǐng)來(lái)開(kāi)展圍繞主題意義探究的學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類、遷移創(chuàng)新類學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于學(xué)生在信息解碼、信息加工、意義建構(gòu)、批判質(zhì)疑、多維表達(dá)的過(guò)程中發(fā)展邏輯性、批判性和創(chuàng)新性思維。

不僅教師提問(wèn)可以發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力也能發(fā)展學(xué)生的思維。古人云：學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，疑問(wèn)是思維的第一步。只有學(xué)生心中有了疑問(wèn)，才會(huì)產(chǎn)生探索的欲望，從而激發(fā)創(chuàng)造性思維活動(dòng)。美國(guó)密蘇里大學(xué)的AnthonyV·Manzo教授提出ReQuest教學(xué)策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力。該策略也叫相互提問(wèn)程序，指教師和學(xué)生相互提問(wèn)，旨在提高學(xué)生識(shí)別和構(gòu)思問(wèn)題的能力，讓學(xué)生自主思考，促進(jìn)生生之間、師生之間的思維碰撞，凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位（方露輝，2019）。無(wú)論是教師提問(wèn)還是培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力都有利于學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

4.注重教師語(yǔ)言功底，提升學(xué)生語(yǔ)言能力

教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教師高度的語(yǔ)言修養(yǎng)，在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！苯虒W(xué)語(yǔ)言是教師教學(xué)的最重要的工具，是教師向?qū)W生傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的重要載體，是師生心靈產(chǎn)生共鳴的重要手段，也是組織教學(xué)過(guò)程的紐帶。規(guī)范清晰、準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)形象、情感飽滿和幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言，能增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極參與和思考，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

同時(shí)，作為語(yǔ)言學(xué)科，在英語(yǔ)課堂中語(yǔ)言還是教學(xué)的內(nèi)容，是教師語(yǔ)言功底的體現(xiàn)?！墩n標(biāo)》明確提出教師要提高自身語(yǔ)言素養(yǎng)，不僅要有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功、良好的英語(yǔ)語(yǔ)感、系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本知識(shí)，如英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)篇、語(yǔ)用等知識(shí)，還要有較好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力、豐富的中外文化知識(shí)和世界意識(shí)。標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和地道的英語(yǔ)表達(dá)，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的積極影響，幫助學(xué)生感受語(yǔ)言的藝術(shù)和魅力，有利于學(xué)生語(yǔ)言能力的提升。正高級(jí)教師對(duì)語(yǔ)言技能的重視，既基于英語(yǔ)作為語(yǔ)言學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，也符合新課標(biāo)的理念。

綜上所述，正高級(jí)英語(yǔ)教師最關(guān)注的五項(xiàng)教學(xué)技能，即情境創(chuàng)設(shè)與開(kāi)發(fā)、課堂組織、提問(wèn)、導(dǎo)入和語(yǔ)言，均指向培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)（參見(jiàn)圖1）。基于此，為實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展和核心素養(yǎng)的有效落實(shí)，當(dāng)代高中英語(yǔ)青年教師應(yīng)著力完善自身英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，注重提高語(yǔ)言素養(yǎng)，培養(yǎng)文化品格，改進(jìn)教學(xué)方法，并樹(shù)立自主發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

【本文系全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題教育部青年專項(xiàng)課題“基于云南省高中正高級(jí)教師的課堂教學(xué)技能研究，探尋促進(jìn)青年教師課堂教學(xué)技能成長(zhǎng)的有效路徑”（批準(zhǔn)文號(hào)：EHA180510）的階段性研究成果】

◇責(zé)任編輯 邱 艷◇