推進雙師同步課堂 促進教育均衡發(fā)展

張麗榮

【摘 要】按照北京市教委《關于推進“互聯(lián)網(wǎng)+基礎教育”的工作方案》指導意見和會議精神，中國傳媒大學附屬小學積極開展雙師同步課堂研究。通過理念引領，提升認識，形成了團隊愿景和積極主動的氛圍，成為推進研究的理念前提和思想基礎;通過主動與科技公司合作，爭取技術支持，強化了設備保障;通過積極探索模式和路徑，初步形成了“強普聯(lián)合”和“強強聯(lián)合”兩種模式和“課前、課中、課后”雙師具體實施路徑;通過建立機制，扎實推進研究，促進了優(yōu)質資源共享、人力資源效率的提升、教師團隊的共同成長和學校的開放辦學，進一步促進了區(qū)域教育的均衡發(fā)展。

【關鍵詞】雙師課堂;均衡發(fā)展

信息技術發(fā)展對教育發(fā)展有重要的推動作用。中國傳媒大學附屬小學自2011年起就積極參與市區(qū)多項研究，主動將平板電腦、移動網(wǎng)絡、電子教材等最新的技術手段和教育資源應用于教學實踐，為師生的長遠發(fā)展贏得先機。近年來，學校在數(shù)字化課程資源開發(fā)、基于信息技術的學習方式變革等方面不斷探索，榮獲全國網(wǎng)絡學習空間應用普及活動優(yōu)秀校、北京市青少年人工智能活動特色單位、電子與信息項目的北京市金鵬科技團等諸多榮譽。一路走來，專家領導的悉心指導、多平臺的研討交流，讓我們從技術的追逐者逐漸成為技術的使用者，又再度讓我們成長為技術的駕馭者，努力將技術無痕融入常態(tài)教育教學之中，助力師生的發(fā)展與成長。

按照北京市教委《關于推進“互聯(lián)網(wǎng)+基礎教育”的工作方案》指導意見和會議精神，傳媒附小從四方面積極開展雙師同步課堂研究。

理念引領，提升認識

雙師同步課堂，是采用直播方式，遠程教師和班級輔導教師“1+1”分工協(xié)作，實現(xiàn)異地同步教研、同步教學。但雙師課堂，又不是簡單的、形式上的一個線上、一個線下，而是一種師生互動性極強的教學方式，是在明確雙師各自職責、重塑教師能力的基礎上，配合相應的硬件和軟件系統(tǒng)，讓更多學生享受優(yōu)質資源的同時，又不斷促進教師專業(yè)水平的提升。

任何工作的推進，都要認識到位、理念先行。我們通過團隊學習，使教師明確：“雙師課堂”能夠豐富教育供給、提升教師水平、促進均衡發(fā)展，既能充分發(fā)揮主講教師業(yè)務水平高、上課思路新等優(yōu)勢，又能發(fā)揮輔助教師了解學生、了解學情等優(yōu)勢，能夠在共享資源的過程中促進教師發(fā)展和學生成長。未來已來，全體教師要積極適應信息時代的飛速發(fā)展，主動掌握新技術、開闊新視野，與時俱進、不斷學習，以充分的準備，自信地去迎接“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的到來。通過學習、動員和宣傳，形成了團隊愿景和積極主動的氛圍，成為推進研究的理念前提和思想基礎。

技術支持，提供保障

課題不能以硬件有無為借口停滯不前，一定要創(chuàng)造條件先做起來，在做中摸索和改進。在信息中心指導下，我們主動與科技公司合作，爭取公司的先期支持，利用學校現(xiàn)有的平板電腦、臺式機、攝像頭和話筒等硬件設備，借助公司的Classin教學平臺，打造了雙師設備方案、雙師教學互動系統(tǒng)。研究中，教師們經(jīng)歷了：以單一學科為“點”，初步探索軟硬件使用模式;再以骨干教師團隊為“線”，擴大實驗范圍，探索雙師課堂的教學模式、課堂互動反饋模式，培養(yǎng)一批能夠熟練使用的骨干團隊;最后是通過骨干教師的帶動進行“面”上的實驗推廣。通過三步走，使教師們逐漸能自如地使用設備，更好地服務于學生的學習。

探索路徑，形成模式

在雙師模式方面，我們初步形成了“強普聯(lián)合”和“強強聯(lián)合”兩種模式。

第一種是“強普聯(lián)合”：由優(yōu)秀骨干教師和新教師、普通教師或代課教師結成的雙師課堂，他們在向優(yōu)秀骨干教師學習中得到了快速成長。第二種是“強強聯(lián)合”：主講與輔助均是優(yōu)秀骨干教師，就各自最為深入的研究項目進行雙師教學，如兩位語文骨干教師，一位更擅長詩詞教學，就來做詩詞單元的主講;一位更擅長散文教學，就主講散文單元，一人主講、多班受益，合作默契、優(yōu)質高效，減輕了教師負擔，學生們又興趣濃厚，實現(xiàn)了效益最大化。

在雙師路徑方面，我們邊探索、邊總結，形成了雙師課堂的課前、課中、課后的具體路徑。其中包括：主講和輔助教師的主要職責、遇到的問題和解決辦法，這樣就為后續(xù)教師提供了具體可操作性的方法導航。

1.雙師課堂“課前”路徑

包括：解讀教材、學情調研、制定目標、學法指導、學習工具指導、內化設計等。以“內化設計”為例，我們發(fā)現(xiàn)，開展雙師教學過程中，輔助教師容易出現(xiàn)被動的參與，造成教學過程中配合不默契、指導作用發(fā)揮不明顯。對此，我們鼓勵輔助教師要對主講教師提供的教案、課件、資源工具進行深度內化，并用說課的方式向主講教師反饋內化的情況，主講教師再進行解讀和指導。通過實踐我們發(fā)現(xiàn)，課前的內化環(huán)節(jié)越扎實，課堂教學效果也越好。

2.雙師課堂“課中”路徑

包括：提出問題、分析問題、解決問題、交流分享、總結提升。以“總結提升”為例，我們發(fā)現(xiàn)，輔助教師在捕捉生成方面是弱項，主講教師就發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，在捕捉生成中快速反應、有針對性地點撥指導并歸納提升。解決重難點的畫龍點睛、使學生能夠豁然開朗，同時也為輔助教師的課后模擬提供了教學范例。

3.雙師課堂“課后”路徑

包括：模擬實施、對比反思、確定生長點、設計專項練習、再實踐反饋、管理跟進、保障服務等。對于課后路徑，我們的思考是：雙師課堂真正要解決的是均衡發(fā)展問題，因此就要實現(xiàn)從輸血到造血的目標，要讓輔助教師通過雙師課堂得以更快進步和成長，最后也能成為主講教師，去指導其他教師。因此在課后，主講教師指導輔助教師對比反思，一起針對薄弱環(huán)節(jié)確定生長點，并設計專項提升練習，通過再實踐、再反饋，實現(xiàn)教師的成長閉環(huán)。同時，學校管理團隊在聽課后要及時發(fā)現(xiàn)軟、硬件和組織實施方面的問題，并針對問題制定解決方案，做好課題的過程管理和保障支撐。

建立機制，扎實推進

首先是加強組織領導。學校成立了信息化教育領導小組和工作小組，明確職責分工，強化組織實施和運行保障。并以課題研究的方式來推進，將“信息技術與多學科課堂教學融合策略的實踐研究”，通過平臺化管理，積累課題進程的資源包和大數(shù)據(jù)，以信息化提升管理效率。

其次是加強師資建設。我們采取骨干教師先行示范、其他教師學習跟進的分層參與策略，鼓勵骨干教師率先研究，將教師參與和貢獻情況納入績效考核，與評優(yōu)評先掛鉤。

最后是細化相關制度。學校建立了與雙師課堂相關的“集體備課制度、雙師教研制度、階段總結制度、經(jīng)費保障制度、評價激勵制度”等，特別是我們研制了雙師同步課堂教學的評價表（試行），強化常態(tài)研究管理，保障工作的扎實推進。

雙師同步課堂研究取得了初步成效

1.促進了優(yōu)質資源共享

“雙師教學”將名師資源直接注入一線課堂，探索教學效益的最優(yōu)化。學校與朝陽區(qū)金盞學校建立合作后，教師們連線教研、密切配合、共同提高，讓更多學生實現(xiàn)遠程互動、親身感受骨干教師課堂，解決了單純在線教育帶來的互動性不強的問題，同時，兩位教師既分工明確，又形成有機整體。我們特別強調了“雙師都重要”的理念，避免輔助教師角色被弱化，明確輔助教師職責，比如為了解學情，可以有針對性地幫助學生、解答學生疑惑，促進個性化學習和針對性指導。

2.促進了人力資源效率的提升

以往，學校教師請假后，代課教師不熟悉學科內容，只能讓學生做一些練習作業(yè)，耽誤教學進度、加重了學生負擔，效果也不好。實施雙師課堂后，我們嘗試了骨干教師主講，搭配代課教師輔助指導的模式，能夠較好地完成教學內容，不耽誤教學進度，用較少的師資來實現(xiàn)多個班級的雙師課堂，取得了較好的效果。

3.促進了團隊教師共同成長

雙師的共同備課、分工協(xié)作，促進了教師思維碰撞、智慧分享、共同提升;同時，建立線上線下混合教研模式，為教師提供個性化、針對性的專家指導、團隊互助，深化了教師研修模式改革;進一步提升了對信息技術“手段和工具”的認識，“用在關鍵處、用在必要時”，切實把握好傳統(tǒng)與現(xiàn)代的有機融合，服務于師生的成長。

4.促進了學校開放辦學

課題研究中，教師針對使用中的問題請教專家、給公司提出改進建議;科技公司基于一線教師呼聲的問題解決，促進了設備調試的磨合和技術的不斷革新。這樣打開校門、開放辦學，有序引導社會力量參與，不僅推動了先進技術高效的賦能教育，更能夠開闊視野、促進教師走在教育信息化的前沿。

“十四五”期間，傳媒附小將以前期研究為基礎，繼續(xù)學習相關理論，不斷積累課例、案例，利用個性化學習和深度學習概念進一步規(guī)范課題的研究過程和成果形式;圍繞立德樹人根本任務，以新技術激發(fā)教育活力，與兄弟學校攜手，擴大研究使用范圍，培育校園發(fā)展新動能、構建學校教育新樣態(tài)，促進師生面向未來的可持續(xù)發(fā)展。童年只有一次，成長不會重來，我們將繼續(xù)努力，以愛心和責任，守望成長，靜待花開。

作者單位：中國傳媒大學附屬小學