“減負(fù)不減質(zhì)”是關(guān)鍵

張基廣

對于“雙減”，我有一個基本觀點(diǎn)：不能孤立地看“雙減”，要把“雙減”放到黨和國家深化教育改革的大背景中去思考，把“雙減”與“立德樹人”“五育并舉”“評價(jià)改革”“五項(xiàng)管理”“質(zhì)量提升”等重要決策作關(guān)聯(lián)思考和系統(tǒng)思考。

也就是說，我們不能僅僅為了減負(fù)而減負(fù)?！半p減”只是手段，教育教學(xué)質(zhì)量全面提升才是目的。“減”不是目的，“減負(fù)不減質(zhì)”才是關(guān)鍵所在。應(yīng)該在減輕學(xué)生過重、不合理、不必要課內(nèi)外負(fù)擔(dān)的同時，真正做到“立德樹人”“五育并舉”“全面發(fā)展”。那就需要在做好“減法”的同時做好“加法”?！凹印笔裁茨?？

一是加強(qiáng)課程管理。按照國家課程計(jì)劃全面開齊課程、開足課時，這是保證和提升教育教學(xué)質(zhì)量的基本前提。上好每門學(xué)科的每一堂課，才能讓學(xué)生吃好素質(zhì)教育的“正餐”。這需要不斷規(guī)范學(xué)校的教育教學(xué)行為，根治一些學(xué)校“只盯著考試科目”的錯誤觀念和不當(dāng)行為，充分發(fā)揮好主渠道的教育作用。

二是加強(qiáng)課堂研究。“增效才能減負(fù)”。“向四十分鐘要效率、要質(zhì)量”是減負(fù)的必由之路。要真正實(shí)現(xiàn)“雙減”，首先必須在課堂上下功夫，深入研究課堂教與學(xué)的方式方法，提高四十分鐘的效率效果。

目前，一些中小學(xué)的課堂仍然是“用爺爺奶奶的方法，教今天的孩子去面對未來的生活”。教育教學(xué)理念說起來一套又一套，但在實(shí)際操作中還是“濤聲依舊”。“線上加線下，實(shí)體加虛擬，口灌加電灌，套路加刷題”的現(xiàn)象還一定程度地存在著。各級教研部門、科研部門、各個學(xué)校都要花力氣研究課堂、改進(jìn)課堂、變革課堂?？梢哉f，課堂不變，“雙減”難成。

三是加強(qiáng)因材施教。沒有差異就沒有教育。教育焦慮產(chǎn)生的根源就是沒有正視學(xué)生的差異，沒有理性承認(rèn)學(xué)生的差異，學(xué)校評價(jià)“用一把尺子量所有的學(xué)生”，家長盲目攀比，殊不知“龍生九子，各不相同”。

什么是真正的質(zhì)量？“因材施教才是真正的質(zhì)量，進(jìn)步即是質(zhì)量”。所以，要逐步建立“進(jìn)步即質(zhì)量”的評價(jià)導(dǎo)向，倡導(dǎo)“三比三不比”，即：多縱向比，不橫向比;多跟自己比，不跟別人比;多比進(jìn)步，不比絕對分?jǐn)?shù)。

如何做好因材施教？我認(rèn)為可以在以下三個方面下功夫：

改革作業(yè)設(shè)計(jì)，少布置機(jī)械、整齊劃一的作業(yè)，盡可能布置分層作業(yè)、菜單式自選作業(yè)、自主性作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)。

改變評價(jià)理念，逐步樹立“進(jìn)步即質(zhì)量”的評價(jià)觀，探索實(shí)施增值性評價(jià)、過程性評價(jià)和差異性評價(jià)（如設(shè)置AB題）等評價(jià)方式。

推進(jìn)社團(tuán)建設(shè)，通過廣泛的社團(tuán)建設(shè)，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生個性特長發(fā)展，既開辟發(fā)揮學(xué)生良好個性特長的“揚(yáng)長社團(tuán)”，也可開發(fā)“補(bǔ)短社團(tuán)”，真正做到承認(rèn)差異、因人而教。

四是加強(qiáng)習(xí)慣培養(yǎng)。對中小學(xué)生來說，“教育就是培養(yǎng)好習(xí)慣”。學(xué)校要不斷加強(qiáng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣、行為習(xí)慣、文明習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，為學(xué)生持續(xù)發(fā)展、終身發(fā)展奠基。

五是加強(qiáng)教育服務(wù)。要做好全社會廣泛關(guān)注的課后托管服務(wù)。首先是讓學(xué)生在校吃好午餐，開展“安安靜靜、干干凈凈吃午餐”的主題教育;其次是讓學(xué)生在校睡好午覺，不斷改善學(xué)生午睡條件，加強(qiáng)午睡管理，讓學(xué)生有充足精神過好下午的學(xué)習(xí)生活;再次是努力讓學(xué)生在校做好作業(yè)，下午放學(xué)后的課后服務(wù)時間，盡可能組織指導(dǎo)學(xué)生在校做好課后作業(yè)，避免“課后服務(wù)是雞肋，回家還得做作業(yè)”的尷尬。

“雙減”并非形式要求，“減”也并非根本目的，“減負(fù)不減質(zhì)”才是真正需求和關(guān)鍵所在。因此，在教育觀念上，要形成“負(fù)擔(dān)減下去，素質(zhì)提上來”的共識;在學(xué)校操作上既要做好“減法”，更要做好“加法”;在教師行為上，要由“眼中有作業(yè)，眼中有分?jǐn)?shù)”轉(zhuǎn)向“心中有學(xué)生，心中有素養(yǎng)”。

責(zé)任編輯/李慕絢