小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的策略

王祥

摘要：閱讀是保證學生能夠順利進行文化學習的基本條件之一。閱讀是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)之一。小學語文具有包羅萬象的文化信息和語言知識，可以為學生營造一片人類語言文明的海洋。因此，作為一名小學語文教師，如何在學科教學中運用切實有效的方法培養(yǎng)學生的閱讀能力，是本文研究的重點。

關(guān)鍵詞：閱讀能力;小學語文;重要環(huán)節(jié)

小學階段語文閱讀是閱讀能力的基礎(chǔ)，以學生的詞匯學習和學生的閱讀興趣為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓學生不斷學習詞匯，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀能力，對于這個學習階段的學生來說，主要是圍繞著簡單的閱讀理解。

一、在小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的問題

1、沒有良好閱讀習慣

小學的學生自我管理意識還未具備，此時的教師或許會遇到比較棘手的問題。尤其在小學語文學科教學中，關(guān)于學生閱讀能力的培養(yǎng)上，因為學生本身缺乏一定的閱讀習慣，可能會導致閱讀教學工作的停滯不前，使學生本就薄弱的閱讀基礎(chǔ)無法得到進步。換而言之，閱讀是需要持續(xù)性與連貫性的，即每日保持規(guī)律的時間進行閱讀，逐漸養(yǎng)成科學的、正確的閱讀習慣，這樣才能促進學生閱讀能力的有效提升。但是在當前的教學現(xiàn)狀中，大部分的學生普遍缺乏這樣正確的閱讀習慣，在閱讀時態(tài)度極其隨意，想讀就讀，沒有興趣就放棄，長此以往根本無法有效提升其閱讀能力。

2、信息技術(shù)的影響

隨著社會經(jīng)濟發(fā)展腳步逐漸加快，科學信息技術(shù)也在肉眼可見的進行飛躍性進步?？萍嫉倪M步對于全人類來說具有著重要而偉大的意義，但也是老生常談的一把“雙刃劍”。對于小學階段的學生來說，未曾具備完善的自律意識，并因其心理發(fā)育的特點，正保持著好奇心較強的行為習慣。所以，沒有正確的引導與指向，小學階段的學生通過多種便捷的途徑了解網(wǎng)絡(luò)，并從中不斷地獲取繁雜的信息。尤其電子設(shè)備與科技信息的結(jié)合，使學生的閱讀條件更加廣闊，從而導致學生在習慣碎片化閱讀行為之后，再難保持較長時間的閱讀習慣，也難以產(chǎn)生對于正規(guī)書籍與文章的閱讀興趣，這便是影響學生閱讀效率的不良現(xiàn)象。

二、小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的策略

1、做好閱讀教學的課前準備工作

課前準備是對于老師與學生而言的，閱讀課堂的開設(shè)是對語文閱讀教學的肯定也是對于閱讀學習的要求，專門設(shè)置課程來學習閱讀方法，首先要做好課前準備工作，對老師而言課前準備是對于閱讀篇目以及書籍的充分理解與分析，通過自身的閱讀，加上自己對于文章的理解，做好筆記，總結(jié)文章中引發(fā)思考的點，可以作為閱讀互動中題目，分析學生在閱讀過程中會遇到的問題，能在學生有疑問的時候及時回答學生問題，引導學生找到答案，這是老師在閱讀課開始前要做的事。而對于學生而言閱讀課本身分為兩個部分，一部分為自主閱讀一部分為課堂討論，相較于老師的熟能生巧，學生在閱讀理解階段還屬于初級階段，但是“書讀百遍，其義自見?！边@非常適用于小學閱讀階段，雖有一定的方法可以幫助學生更快更高效地閱讀，但對于初級階段的學生而言，多讀幾遍多加揣摩更有利于學生閱讀能力的培養(yǎng)。學生的課前準備更多的是準備要討論的問題，是通過一定閱讀形成的自我思考與閱讀中遇到的問題的思考，這種思考過程是學生閱讀準備階段最應(yīng)該做的，除此之外，學生在初次閱讀后要形成一定的文段，沒有具體字數(shù)要求，這一步只是為了加深學生的思考，寫作可以幫助學生理清思路，更好地解決閱讀問題，不至于在課堂討論中忘掉自己的問題。

2、激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的的閱讀習慣

在閱讀教學之初，教師要立足于學生的角度上，以學生為教學的根本與主位來展開教學活動。同時，教師也應(yīng)了解到該階段的學生群體在日常的學習生活中，是否保持著積極的閱讀習慣，是否對閱讀感興趣。在進行教學時，教師的教學重點與教學目標，也應(yīng)該放到學生閱讀習慣的養(yǎng)成上。所以，在展開培養(yǎng)學生閱讀能力的教學之前，教師要首先運用可取的教學手段來吸引學生的注意力，以多種途徑來激發(fā)學生的閱讀興趣，以積極有效的方式方法帶領(lǐng)學生投入到閱讀學習之中，以興趣作為支點，支撐學生閱讀習慣的養(yǎng)成。就此，如何激發(fā)學生的閱讀興趣，應(yīng)采用怎樣的教學方法，是教師首要研究的問題。

當然，興趣的產(chǎn)生與習慣的養(yǎng)成是互相聯(lián)系的環(huán)節(jié)，想要引起學生的閱讀興趣，教師可以嘗試為學生設(shè)置文章閱讀上的懸念，給予學生一個引人遐想的問題，之后再讓學生通過閱讀來找到此問題的出處以及原因。

3、課堂教學中培養(yǎng)閱讀能力

課堂中閱讀能力的培養(yǎng)結(jié)合老師引導以及學生自主探討來進行。一方面老師引導學生來進行閱讀，閱讀雖然看似簡單，但是這種依托于閱讀思維養(yǎng)成的閱讀過程卻不簡單，培養(yǎng)閱讀思維、培養(yǎng)學生準確理解作者意圖本身的學習是一個閱讀方法與閱讀習慣養(yǎng)成的長期過程。由此來看，閱讀方法與閱讀習慣的養(yǎng)成主要通過具體的閱讀步驟來形成，閱讀思維因人而異，但是閱讀方法卻具有普適性，閱讀本身就是理解文章提出思考與自我感受的過程，在閱讀前做好準備，在課堂中隨老師引導來進行閱讀，首先老師會通過有感情的朗讀用聲音來表達以及傳達自身理解的作者的情感，幫助學生理解，除此之外，老師通過細節(jié)提問推動學生對于文章的思考，這種側(cè)面的指導幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀思維。在閱讀習慣上老師要以身作則做筆記，向?qū)W生傳達出做閱讀筆記的重要性，閱讀方法不僅如此，小學階段文章多為敘述文，前后之間存在著一定的時間順序，可以從這一角度理清文章脈絡(luò)，理解作者意圖。文章首段和尾段很有可能是作者表達觀點的重點區(qū)域，閱讀前可以通過理解首尾兩段，幫助閱讀理解。精讀與略讀結(jié)合的方式也能夠幫助學生閱讀文章，提高閱讀技巧與閱讀能力。

結(jié)束語：

亙古至今，閱讀一直是人類獲取信息的主要途徑，也是人們賴以生存的關(guān)鍵性行為習慣。在小學階段的教學中， 教師務(wù)必承擔起教學責任，解決閱讀教學中的矛盾問題，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]賈志紅.語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力[J].文學教育（下），2021（04）：84-85.

[2]劉玉霞.淺談小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力[J].考試周刊，2021（29）：25-26.

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