基于“愛種子”教學(xué)模式的英語分層教學(xué)策略研究

葉彩霞

摘要：“愛種子”是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新形態(tài)下創(chuàng)新的教學(xué)新模式，是將信息技術(shù)融入教育教學(xué)，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、互動探究與主題拓展的課堂體系?；凇皭鄯N子”教學(xué)模式的分層教學(xué)策略研究是為了更好地貫徹“以人為本，因材施教”的教育理念，讓每一個孩子都能做最好的自己。

關(guān)鍵詞：愛種子;個性差異;隱性分層;整體發(fā)展

本校是2020年9月才成立的、由兩個校區(qū)合并而成的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校。本人任教的班級是由兩個校區(qū)的學(xué)生重新分班組合而成的。這兩個學(xué)期都有外校甚至外省轉(zhuǎn)學(xué)來的學(xué)生，他們所學(xué)的英語教材和進度都有不同，學(xué)生的英語水平參差不齊，逐漸出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。2021年3月，本校加入了“愛種子”實驗校行列，如何在“愛種子”教學(xué)模式中實施“面向全體，分層施教，分類推進”的分層教學(xué)思路，讓每個學(xué)生都能學(xué)有所得呢？在實踐摸索的過程中，我發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)策略能讓英語課堂奏響和諧美妙的音符。

一、學(xué)生分層是促進學(xué)生整體發(fā)展的前提

“愛種子”教學(xué)模式強調(diào)：學(xué)生作為被教育的對象，教師要接受某些孩子的“慢成長”，尊重學(xué)生的個體差異，教師要盡可能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，做到因材施教，分層提高，促進學(xué)生整體發(fā)展。

本人深入了解全班每個學(xué)生的智力和非智力兩個方面的因素，根據(jù)學(xué)生各自不同的學(xué)業(yè)成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等方面，把學(xué)生大致分成三個層級：A層學(xué)生一般有較扎實的基本功，接受能力強，有較強的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)愿望;B層學(xué)生大部分都是很積極學(xué)習(xí)的，但是缺乏高效的學(xué)習(xí)方法，需要教師給予學(xué)法指導(dǎo)。C層學(xué)生大多識記單詞困難，家長又不能助力。對孩子進行這樣的分層是為了“因材施教”，是為了減少學(xué)生之間的差距。但是為了保護學(xué)生的自尊心，樹立學(xué)生之間只有差異沒有差生的觀念，本人對學(xué)生只是實行隱性分層，即“明號暗層”。本人不會公開學(xué)生的分層，只會在分組時告訴孩子他們各自所屬的號碼。具體做法是：我用1號表示A層學(xué)生，B層學(xué)生人數(shù)較多，就用2號和3號表示，C層學(xué)生用4號或5號表示。把學(xué)生分層后，本人就按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則，以四至五人為單位把全班學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，使小組成員具有互補性。分好小組后，本人還對學(xué)生進行了“小組合作”的常規(guī)訓(xùn)練，教給他們合作學(xué)習(xí)的方法，并強調(diào)學(xué)生在小組內(nèi)以“合作為主，競爭為輔”;小組之間則以“競爭為主，合作為輔”的原則進行合作學(xué)習(xí)。

本人隨時注意學(xué)生的發(fā)展變化，如果學(xué)生進步或退步了，就要在層次上及時作調(diào)整;如果學(xué)生在小組里出現(xiàn)不可調(diào)解的矛盾時，本人就在組員間做微調(diào)整。及時的動態(tài)變化能使分組始終保持合理性，層層交錯協(xié)作，以優(yōu)帶差，為在“愛種子”教學(xué)模式中的小組合作活動及分層教學(xué)做好準備。

二、任務(wù)分層是促進學(xué)生整體發(fā)展的手段

為了讓各層次的學(xué)生都能通過自己的努力完成任務(wù)，感受到成功的快樂，教師就要花心思，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況設(shè)計不同層級的學(xué)習(xí)任務(wù)。如在教學(xué)《Uni2 Let's colour it》自主學(xué)習(xí)診斷課時，本人就設(shè)計了小組展示朗讀課文的任務(wù)。孩子們都有很強的表演欲，都想出來展示，但是有的學(xué)生因為不會而不想展示，怎么辦？此時教師就下達任務(wù)要求：一、小組齊讀課文。二、小組成員互相教讀課文。三、分角色朗讀課文。四、抽2個小組展示。

為了滿足個人的表演欲望，孩子主動、積極地完成了以上層層遞進的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過任務(wù)一，每一個孩子會不會讀某個句子或單詞的情況，即“問題”完全暴露出來了;通過任務(wù)二，孩子們思考、學(xué)會了如何解決“讀”的問題;通過任務(wù)三，小組長根據(jù)自己組員的情況用“以好帶差”的方式分配朗讀任務(wù)。如讓1、3號學(xué)生，即A層或B層學(xué)生充當(dāng)Janet的角色，讀：Oh，it's a funny face. I have crayons. Let's colour it. OK. And let's colour the hat orange.這些較難的句子。讓2、4、5號學(xué)生，即B層或C層學(xué)生當(dāng)Jiamin的角色，讀：Look at this picture. OK. Let's colour the nose red. That's good.這些較簡單的句子。最后通過任務(wù)四，孩子們的表演欲望得到了滿足，也滿足了小組間的競爭需求。這是孩子們自主學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)。每一個學(xué)生在完成任務(wù)的過程中都得到了不同程度的進步。

三、作業(yè)分層是促進學(xué)生整體發(fā)展的保證

在“愛種子”課堂中，可以使用答題器即時采集數(shù)據(jù)，便于教師進行精準指導(dǎo)，精準幫扶。本人根據(jù)學(xué)生在課堂上的答題數(shù)據(jù)，精心設(shè)計一些適合他們的課后作業(yè)。一般分三個層次：一、針對C層學(xué)生，設(shè)計一些簡易補缺題;二、針對B層學(xué)生，增加一些鞏固練習(xí)題;三、針對A層學(xué)生，本人則設(shè)計一些有攻克性的個性化作業(yè)。本人鼓勵學(xué)生要勇于挑戰(zhàn)，按序完成所有的作業(yè)。如：在教學(xué)了《Unit2 Lets colour it》自主學(xué)習(xí)課后，本人布置了如下作業(yè)：請同學(xué)們跟讀單詞和課文對話2遍后完成關(guān)卡作業(yè)：一、根據(jù)課文內(nèi)容補充對話;二、利用思維導(dǎo)圖，積累身體部位和顏色類單詞，運用句型多說句子;三、利用《學(xué)習(xí)單》中的語言框架，為圖片編寫對話。

本人檢查學(xué)生的完成情況后發(fā)現(xiàn)：C層的同學(xué)能根據(jù)課文內(nèi)容補充對話，也嘗試去完成思維導(dǎo)圖，收集身體部位和顏色類的單詞了。而B層的同學(xué)在完成第一、第二個關(guān)卡作業(yè)后，也與A層的同學(xué)一起創(chuàng)編對話了，雖然最終創(chuàng)編出來的結(jié)果不如A層同學(xué)的理想，但他們表示很喜歡這樣的關(guān)卡作業(yè)，覺得很有挑戰(zhàn)性，紛紛想展示自己的學(xué)習(xí)成果。

教學(xué)實踐證明，在“愛種子”教學(xué)模式中實施英語分層教學(xué)策略，能夠讓每一個學(xué)生主動探索、不斷獲取英語知識，在合作與交流中使用英語，很好地貫徹了“以人為本，因材施教”的教育理念，讓每一個孩子都能做最好的自己。

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