小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的探究

林旭偉

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)信息科技的快速發(fā)展，使人們?nèi)罕姷纳钜约肮ぷ靼l(fā)生了巨大變化，導(dǎo)致小學(xué)教育階段就加強(qiáng)了信息技術(shù)教育力度，現(xiàn)階段，在小學(xué)信息技術(shù)的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，并未具備科學(xué)合理的教育方法，缺乏現(xiàn)代化的培養(yǎng)觀念，導(dǎo)致整體的教學(xué)效果并未達(dá)到理想狀態(tài)。本文深入探究了以促進(jìn)學(xué)生形成計(jì)算思維為根本目的的小學(xué)信息技術(shù)課程有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)教學(xué);計(jì)算思維;探究

引言

所謂的計(jì)算思維，其主要是以計(jì)算機(jī)科學(xué)為載體的一種概念性思維，是體現(xiàn)計(jì)算機(jī)科學(xué)的主體概念以及思維。其屬于一種有效的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的現(xiàn)代化方法，可以在工作、學(xué)習(xí)以及生活中進(jìn)行廣泛引用。相比于形象思維的解題方式，計(jì)算思維具有較大的差別，其能夠幫助學(xué)生更好的掌握信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)。因此，在小學(xué)階段的信息技術(shù)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)盡可能的幫助學(xué)生形成計(jì)算思維，讓學(xué)生能夠更好的成長(zhǎng)為全能型人才，滿足我國(guó)社會(huì)快速發(fā)展的需求?；诖耍疚尼槍?duì)小學(xué)階段信息技術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的計(jì)算思維進(jìn)行了探究。

一、構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)情境

在小學(xué)階段的信息技術(shù)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)積極拓展學(xué)生的思維空間，促進(jìn)其產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生營(yíng)造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。教師與其扮演優(yōu)秀的教學(xué)者角色，不如努力做一個(gè)優(yōu)秀的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生分析和思考問(wèn)題。例如，教師在講解“收發(fā)電子郵件”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以構(gòu)建這樣一個(gè)教學(xué)場(chǎng)景。讓學(xué)生扮演買家角色，為其布置任務(wù)，如，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行訂貨。現(xiàn)階段具有豐富多樣化的訂貨方式，為了實(shí)現(xiàn)理想效果，通過(guò)合理的價(jià)錢購(gòu)買最優(yōu)質(zhì)的貨品，學(xué)生需要如何做？教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生深入思考，采用哪種方式與供貨商交流和溝通，才能獲取可靠信息和理想報(bào)價(jià)。利用這種方式進(jìn)行教學(xué)，能夠讓學(xué)生懂得不同的角色，在實(shí)際交流過(guò)程中應(yīng)當(dāng)采取什么樣的措辭，進(jìn)而讓學(xué)生的思維運(yùn)用能力和溝通能力實(shí)現(xiàn)有效提高。[1]

二、通過(guò)多角度為學(xué)生傳授知識(shí)

小學(xué)階段的信息技術(shù)涉及到的教學(xué)內(nèi)容從表面上看并不多，同時(shí)比較枯燥乏味，教師應(yīng)積極延伸教學(xué)內(nèi)容，讓其變得豐富多彩，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己所積累的生活經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生積累的生活經(jīng)驗(yàn)融入課本知識(shí)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生了解知識(shí)的實(shí)用途徑。在這種形式的課堂教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不失為一種有效途徑。例如，教師在針對(duì)“漢字輸入”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)一下使用電腦和手機(jī)兩種不同的打字方式存在什么樣的區(qū)別，電腦鍵盤設(shè)置相比于手機(jī)有什么不同，他們?cè)O(shè)置的原理是什么？在學(xué)生親自體驗(yàn)之后能夠發(fā)現(xiàn)，兩種產(chǎn)品存在大不相同的設(shè)計(jì)，盡管是同一型號(hào)的手機(jī)，其輸入方式也具有一定的差別，其導(dǎo)致差別出現(xiàn)的根本原因是什么，由于設(shè)計(jì)的不同，可能對(duì)打字的手速以及操作的便利性造成哪方面的影響，這些內(nèi)容存在較強(qiáng)的延伸性。在這種課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題。

三、先實(shí)踐后學(xué)習(xí)，拓展教學(xué)認(rèn)知范圍

在小學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，幫助學(xué)生形成計(jì)算思維，即要求學(xué)生能夠?qū)τ?jì)算機(jī)科學(xué)家所形成的思維模式進(jìn)行習(xí)慣性模仿和應(yīng)用，在遇到各種各樣的問(wèn)題時(shí)能夠基于多維度、全方位的層面去思考。在具體的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課程具有一定的實(shí)踐性以及操作性，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先展開實(shí)踐操作，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐過(guò)程潛移默化地體驗(yàn)計(jì)算思維，同時(shí)為思維認(rèn)知的拓展打下基礎(chǔ)。教師應(yīng)最大限度利用手中的教學(xué)資源，盡量帶領(lǐng)學(xué)生在電腦上親手操作，并引導(dǎo)學(xué)生精心完成課前預(yù)習(xí)，在正式上課時(shí)善于動(dòng)手操作，教師只需要為學(xué)生詳細(xì)講解其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，并時(shí)刻注意學(xué)生的整個(gè)操作過(guò)程，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到疑難問(wèn)題時(shí)，則及時(shí)給予提醒和正確指導(dǎo)。例如，教師在講解“畫龍點(diǎn)睛寫標(biāo)題”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生初步學(xué)習(xí)Word，對(duì)其具備的文字處理系統(tǒng)具有較強(qiáng)的好奇心，本節(jié)課形式多樣、色彩絢麗的藝術(shù)標(biāo)題又很容易引起注意。所以，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試著去設(shè)計(jì)“五一”校園勞動(dòng)節(jié)活動(dòng)的標(biāo)題，深入探索和發(fā)現(xiàn)藝術(shù)字的多樣化形式和不同功能，并讓學(xué)生通過(guò)小組形式進(jìn)行交流和總結(jié)探索結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行實(shí)踐操作，再深入學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)生形成計(jì)算思維，讓學(xué)生能夠更好的解決問(wèn)題。又如，教師在講解“圖文并茂美文章”一課的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生怎樣正確下載圖片，并引導(dǎo)學(xué)生為自己的作文合理配圖，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)或者互聯(lián)網(wǎng)等多種方式來(lái)呈現(xiàn)自己的作品，以此幫助學(xué)生形成計(jì)算思維。[2]

四、課堂表述具有條理性和邏輯性，促使學(xué)生得到思維的不斷拓展

計(jì)算思維具有十分復(fù)雜的表述以及內(nèi)化形式，所包含的知識(shí)范圍以及思維模式還無(wú)法被小學(xué)生理解和接受，基于此，教師在為學(xué)生講解計(jì)算思維時(shí)必須逐層分析、循序漸進(jìn)、由淺至深的進(jìn)行，在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際講解過(guò)程中，必須明確指出不同內(nèi)容之間存在的不同之處和聯(lián)系，并完善知識(shí)架構(gòu)，為學(xué)生帶來(lái)一目了然的體驗(yàn)，教師還可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式整合各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，其根本目的在于幫助學(xué)生理清自己的思路，進(jìn)而準(zhǔn)確把握問(wèn)題的正確解決步驟和技巧，同時(shí)能夠全面性、整體性地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深度思考、分析以及解決，教師還可以構(gòu)建生活化或者游戲化形式的教學(xué)情境，以此促進(jìn)學(xué)生得到計(jì)算思維的開發(fā)，為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)鑒定基礎(chǔ)。例如，教師在講解“設(shè)計(jì)制作標(biāo)志”知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以利用學(xué)生比較熟悉的校徽進(jìn)行詳細(xì)講解，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)各種各樣的標(biāo)志，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)標(biāo)識(shí)的真正意義，同時(shí)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)Word系統(tǒng)中自選圖形的有效應(yīng)用，并讓學(xué)生做到熟練掌握。一步步拆解學(xué)習(xí)任務(wù)，再結(jié)合具體情況來(lái)合理疊加知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

有效培養(yǎng)小學(xué)生較強(qiáng)的計(jì)算思維，有助于促進(jìn)學(xué)生思維具備一定的條理性和邏輯性，特別是信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，計(jì)算思維的形成十分重要。教師應(yīng)積極構(gòu)建良好的教學(xué)情境，通過(guò)多角度、多維度為學(xué)生講解相關(guān)知識(shí)，組織學(xué)生先進(jìn)行實(shí)踐操作再深入學(xué)習(xí)，以此更好的幫助學(xué)生形成計(jì)算思維，讓學(xué)生更加深入的認(rèn)識(shí)和了解計(jì)算思維，實(shí)現(xiàn)思維模式的不斷拓展，進(jìn)而為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)以及工作打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳啟龍.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的探究[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（05）：63.

[2]匡元軍.信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的策略研究[J].教育界，2020（46）：65-66.

青田縣城東實(shí)驗(yàn)小學(xué) 浙江 麗水 323900ABA36BA1-09E8-4F5D-9D91-2D17B76D4348