核心素養(yǎng)下構(gòu)建小學(xué)語文閱讀教學(xué)智慧課堂的思考

摘 要：閱讀素養(yǎng)是小學(xué)生必須具備的重要能力之一。在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師在教學(xué)思想和教學(xué)技術(shù)方面仍存在一定的不足之處。教師應(yīng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，全面考慮學(xué)生的認(rèn)知水平與發(fā)展需求，并創(chuàng)新教學(xué)方法。本文結(jié)合教學(xué)實踐，有針對性地就解決策略進(jìn)行了深入的探討和研究，并提出培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展觀。筆者認(rèn)為，教師可借鑒PISA價值閱讀素養(yǎng)觀進(jìn)行學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，以提高小學(xué)高年級閱讀教學(xué)水平，全面促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);智慧課堂

中圖分類號：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）07-0095-02

引 言

作為母語教育，語文學(xué)科的工具性特征決定了閱讀能力是所有能力的基礎(chǔ)。隨著教學(xué)改革的發(fā)展，小學(xué)教育必須走出應(yīng)試教育的困境，并注重發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。這就要求一線教師積極探索教學(xué)的新模式、新方法，且在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，構(gòu)建出智慧課堂。

一、核心素養(yǎng)理念下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

在核心素養(yǎng)理念下，語文教師應(yīng)明確，一方面，具備良好的閱讀能力是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的前提，但閱讀的目的不是讓學(xué)生應(yīng)對考試;另一方面，中小學(xué)是學(xué)生閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，應(yīng)讓學(xué)生明確為了自身的學(xué)習(xí)發(fā)展而閱讀，并積極進(jìn)行高效的自主閱讀[1]。當(dāng)前，小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)在方向?qū)用婧图夹g(shù)層面出現(xiàn)了一些問題。

（一）重技巧教學(xué)，輕構(gòu)建學(xué)習(xí)

受傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式影響，很多教師的教學(xué)視野狹窄，仍片面地以考試成績?yōu)殚喿x教學(xué)的主要評價目標(biāo)，認(rèn)為學(xué)生只要準(zhǔn)確地解答出試卷上的閱讀理解題目即可。閱讀教學(xué)的內(nèi)容多局限在對文本的解讀和對解答技巧的反復(fù)演練上，沒有使學(xué)生掌握不同類型文章的閱讀方法，導(dǎo)致學(xué)生難以從閱讀中提取有用的信息，也不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。學(xué)生雖然進(jìn)行了大量的答題技巧訓(xùn)練，但未能實現(xiàn)對閱讀能力的遷移，也沒有構(gòu)建處自己的內(nèi)在智能體系，難以靈活運(yùn)用所學(xué)知識。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中面臨著空有滿腹經(jīng)綸，但仍“不會用”“用不好”的尷尬處境。

（二）側(cè)重閱讀講練，忽視學(xué)生自主閱讀

長期以來，應(yīng)試教育的功利性一直困擾著課堂教學(xué)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也不例外。在教學(xué)實踐中，教師更多地關(guān)注閱讀講練，課內(nèi)以文本講解為主，傳授解題思路和考試技巧，課后輔以相關(guān)文本的練習(xí)，以提高學(xué)生的考試成績。這樣的課內(nèi)課外講練結(jié)合模式短期內(nèi)對提高學(xué)生的語文成績有一定的幫助，但長久來看，大量的針對性訓(xùn)練剝奪了學(xué)生進(jìn)行課外自主閱讀的時間，讓學(xué)生無暇閱讀，機(jī)械化的刻意訓(xùn)練也讓學(xué)生對閱讀失去了興趣，很難通過閱讀實踐讓學(xué)生主動探索，理解知識、體驗感情、啟迪思想，從而不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

（三）倡導(dǎo)泛讀但缺乏指導(dǎo)

隨著語文教學(xué)改革的深入推進(jìn)，越來越多的教師開始重視拓寬學(xué)生的知識面，鼓勵學(xué)生在課外多讀有價值的書籍，并按照年級為學(xué)生推薦閱讀書單，將“精讀”與“泛讀”相結(jié)合，希望在提高學(xué)生閱讀理解能力的同時，讓學(xué)生豐盈精神。但在教學(xué)實踐中，教師很少對學(xué)生的泛讀過程與成果進(jìn)行指導(dǎo)與評價，使學(xué)生的泛讀多處于放任自流的狀態(tài)，學(xué)生只是簡單地根據(jù)自己的閱讀興趣與閱讀意愿對教師推薦的書目進(jìn)行泛讀，淺嘗輒止，為了完成任務(wù)而讀，使“精度+泛讀”的閱讀效果大打折扣。

（四）訓(xùn)練無序，科學(xué)設(shè)計缺位

當(dāng)前，教育輔導(dǎo)書市場非常繁榮，各種閱讀訓(xùn)練參考書一應(yīng)俱全，內(nèi)容新穎，題材豐富;同時，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，很多優(yōu)質(zhì)課件、名師課堂實現(xiàn)共享，在為教師提供教學(xué)參考的同時，對教師運(yùn)用材料進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的能力也提出了更高的要求。在教學(xué)實踐中，一些教師一味地追求考試成績，機(jī)械地狠抓專題訓(xùn)練，將不同系列的參考書中的賞析重點(diǎn)詞語、賞析重點(diǎn)語段、賞析標(biāo)題、概括段落大意、總結(jié)文章內(nèi)容、歸納中心思想等幾大考點(diǎn)訓(xùn)練分離，簡單地羅列并組合后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行專項訓(xùn)練，缺少科學(xué)規(guī)劃，也沒有內(nèi)在的聯(lián)結(jié)性，總結(jié)不深不透，讓學(xué)生陷入“題海戰(zhàn)術(shù)”中。

二、核心素養(yǎng)理念下，構(gòu)建智慧閱讀課堂的策略

（一）善于引導(dǎo)，讓學(xué)生自主構(gòu)建

在教學(xué)實踐中，教師可采用“泛讀+筆記”的組合模式，改變粗放型的泛讀現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度自主泛讀。

良好的筆記能幫助學(xué)生完善自身知識體系，使學(xué)生終身受益。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀時，教師不能簡單地為學(xué)生提供書單或定期收幾篇讀后感進(jìn)行評改，相較于結(jié)果性評價，泛讀應(yīng)更注重過程性評價。此時，教師可借助“記筆記”這一傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生把泛讀做到讀深讀精。教師可以精選某一本書，在規(guī)定的時間內(nèi)讓全班共讀一本書，同時要求學(xué)生按照自己喜歡的方式來記讀書筆記，筆記的內(nèi)容也要相對開放，可以是對書中重要章節(jié)的概括，可以是對某一精美段落的仿寫，可以是對書中某一段故事的讀后感，也可以是某一章節(jié)的思維導(dǎo)圖等，只要是對自己有啟發(fā)性的觀點(diǎn)都可以記錄在筆記上。在規(guī)定的時段內(nèi)，教師至少要進(jìn)行前期、中期和尾期三次過程性閱讀評價，然后讓學(xué)生展示筆記成果，互相交換彼此的筆記，交流閱讀體驗，讓學(xué)生真正走進(jìn)泛讀。

（二）拾級而上，科學(xué)有序，授之以漁

在教材方面，在閱讀素材的選擇中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知層次，借鑒魯迅先生的“拿來主義”，對所選篇目精挑細(xì)選，題目設(shè)置要具有舉一反三的啟發(fā)性。教師經(jīng)過深度解讀、真實體驗與感悟，再合理設(shè)計，將多元化的輔導(dǎo)資料科學(xué)地組織成自己的原創(chuàng)素材。在設(shè)置時，教師既要突出重點(diǎn)，緊扣考綱和必考考點(diǎn)，有效練兵，又要體現(xiàn)核心素養(yǎng)理念，將微觀的方法技巧與宏觀的閱讀素養(yǎng)相結(jié)合，從而全面提升學(xué)生的閱讀能力。

在閱讀技法教學(xué)方面，教師應(yīng)多方面地剖析示例，讓學(xué)生真正掌握解題思路，以實現(xiàn)語言文字能力的重構(gòu)，循序漸進(jìn)地形成語文閱讀題感。例如，對于分析文章主題這一題型，教師可以從考點(diǎn)、解題思路、參考答案三個層面對題目進(jìn)行精講，讓學(xué)生可以通過精講一道題學(xué)會分析一類題。

（三）家校共讀

閱讀教學(xué)要回歸學(xué)生本體，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)還需要學(xué)校、家庭共同培養(yǎng)，學(xué)校和家庭要共同努力，并構(gòu)建良好的溝通交流機(jī)制，為學(xué)生提供閱讀的“泥土、陽光和水源”，讓學(xué)生沁潤其中，開出芬芳的閱讀之花。家長的閱讀表現(xiàn)可以影響學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀態(tài)度。家長可以通過圖書館借閱、班級流動圖書角等方式為學(xué)生營造良好的硬件環(huán)境，同時，也可通過身體力行來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行家庭閱讀，給予學(xué)生精神上的激勵。有能力的家長可以鼓勵孩子與自己交流讀書心得，以及相關(guān)文化和社會問題，從而幫助孩子提高閱讀素養(yǎng)。

（四）借鑒PISA價值閱讀素養(yǎng)觀，促進(jìn)閱讀能力持續(xù)發(fā)展

PISA測試是由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）主持的國際學(xué)生學(xué)習(xí)評價研究。自2000年起，PISA每三年舉行一次，PISA測試包括科學(xué)素養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)三個方面?？v觀歷次PISA閱讀測試，PISA對閱讀素養(yǎng)內(nèi)涵的界定在于持續(xù)發(fā)展，PISA價值閱讀素養(yǎng)觀強(qiáng)調(diào)：閱讀素養(yǎng)作為一種基本技能，是一個動態(tài)的而非靜態(tài)的概念。教師可研究并學(xué)習(xí)借鑒PISA價值閱讀素養(yǎng)觀，并將其移植于語文學(xué)科，回歸閱讀本體，回歸生活本體，兼顧時效性與實效性，引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、解決問題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

結(jié)? 語

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！笨傊?，教無定法，學(xué)無定式。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)重在培養(yǎng)學(xué)生的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展與社會參與。在教學(xué)實踐中，忽視語文的工具性和人文性中的任何一方面，對學(xué)生的培養(yǎng)都是不利的。因此，在核心素養(yǎng)理念下，語文教師應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)創(chuàng)新，拾級而上，構(gòu)建核心素養(yǎng)理念下的語文閱讀智慧課堂。

[參考文獻(xiàn)]

萬樺楠.淺談核心素養(yǎng)教育理念下的小學(xué)語文教學(xué)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（09）：144.

作者簡介：李玉成（1986.9-），男，甘肅天祝人，本科學(xué)歷，小學(xué)二級教師，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。