核心素養(yǎng)背景下的高中英語寫作初探

摘 要：寫作是英語教學中一項非常重要的內(nèi)容，教師有效落實寫作教學，有助于學生語言能力的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)背景下的高中英語寫作教學對學生的文化意識和學習能力提出了新的要求。新的寫作教學模式的創(chuàng)建對英語核心素養(yǎng)的培育有著重要的意義。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;寫作教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）03-0028-02

引 言

核心素養(yǎng)背景下的高中英語寫作教學要求學生不僅要掌握一些寫作技巧，更要具備跨文化交際能力。要想保證英語寫作的質(zhì)量，除了有一定的詞匯基礎，熟練掌握各種語法知識以外，學生還要透徹了解英語語言文化，這樣才能夠?qū)懗鰞?yōu)質(zhì)的英語文章。

一、核心素養(yǎng)背景下加強高中英語寫作教學的意義

在高中階段，學生所接觸到的英語知識更加復雜和深奧，學習難度較大。在核心素養(yǎng)背景下，教師要積極轉(zhuǎn)變教學模式，結(jié)合學生的實際情況，對其進行合理引導，強化英語交流，從而有效培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，為學生的英語寫作奠定堅實的基礎，使其寫作能力得到有效提升[1]。

在某種程度上，學生的英語寫作過程其實就是對各項英語知識有效應用的過程。學生只有扎實掌握英語基礎知識，才能在寫作過程中對其進行靈活應用，真正達到學以致用的目的。因此，英語寫作是培養(yǎng)學生綜合能力的重要手段。在核心素養(yǎng)背景下，廣大教師要進行有效的英語寫作教學，使學生真正學會應用英語語言，提高學生的寫作能力。

二、核心素養(yǎng)背景下提高高中英語寫作教學質(zhì)量的有效建議

（一）激發(fā)學生學習興趣

在核心素養(yǎng)背景下，要想有效提高學生的英語寫作質(zhì)量，教師首先就要激發(fā)學生的學習興趣。綜觀當前的英語寫作教學現(xiàn)狀，很多教師會強制要求學生記憶句式、句型，教學缺乏靈活性和多樣性，課堂教學質(zhì)量較低，學生的學習興趣不高，甚至可能對英語寫作產(chǎn)生厭煩和抵觸心理。長此以往，學生的寫作熱情將會逐漸消減，只會對已經(jīng)成型的東西進行重復搬運，缺少自己的創(chuàng)作，而這樣寫出的文章將毫無亮點和新意[2]。

新課程改革要求高中英語教師在落實英語寫作教學的過程中重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。英語寫作教學不僅是知識的傳遞，更是思想的碰撞與交融[3]。因此，廣大教師可采取恰當?shù)拇胧┖褪侄?，激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作熱情。例如，在以family為題進行寫作的過程中，教師首先可通過恰當引導，喚醒學生記憶中與family相關(guān)的句式、句型等，然后讓學生靈活應用這些相關(guān)內(nèi)容，創(chuàng)作出屬于自己的小故事。這樣就能夠?qū)⒂⒄Z寫作的過程轉(zhuǎn)變?yōu)橹v故事的過程。在這個過程中，學生會主動分享、大膽嘗試、優(yōu)化構(gòu)思，這不僅能夠提高學生的寫作熱情和學習興趣，還能進一步提升學生的寫作能力。

（二）積極創(chuàng)新高中英語寫作教學模式

在當前的核心素養(yǎng)背景下，廣大教師要積極創(chuàng)新英語寫作教學模式，應用體驗式教學法，幫助學生進行詞匯的積累，提高學生的英語感知能力?；邮求w驗式教學的核心內(nèi)容，在互動的過程中，學生能夠?qū)⒄n堂上學習到的知識靈活運用于寫作實踐，有效提升知識應用能力和英語表達能力。在教學實踐中，教師可以結(jié)合寫作內(nèi)容，向?qū)W生講述重點語句和詞匯，為其寫作實踐奠定良好基礎。同時，教師還要合理把控課堂教學節(jié)奏，強化對學生的合理引導[4]。

例如，在講解有關(guān)中國傳統(tǒng)文化如 Spring Festival輸出的應用文時，教師便可以創(chuàng)新課堂教學模式，優(yōu)化整合課本內(nèi)容，首先讓學生對春節(jié)有所認識和了解，提出問題：“What traditional practices are there in the Spring Festival？”“What is the Spring Festival in your eyes？”通過這樣的問答互動，學生能夠真正掌握語言的應用過程，在潛移默化中積累寫作技巧，運用自己的方式設計文章寫作框架。體驗式教學能夠有效解決傳統(tǒng)教學模式中存在的問題，也讓學生在寫作中有話可說，而不是全靠句型支撐[5]。這種對于學生學習能力的指導也正是核心素養(yǎng)下的課堂教學所倡導的。

（三）加強口語交際訓練，提高學生寫作能力

在英語寫作教學中，教師不要一味地要求學生寫作，可以適當組織學生參加一些口語交際活動，讓學生多進行英語口語交流，使其口語交際能力得到有效鍛煉[6]。在實踐過程中，教師可以借助多媒體設備為學生創(chuàng)設接近于真實的語言交際情境，在情境中與學生進行交流與互動。例如，在對English around the world這篇文章進行講解時，教師可采用多媒體教學方式，創(chuàng)設教學情境，幫助學生了解英語語言的未來發(fā)展趨勢。在圍繞這篇文章開展口語教學活動的過程中，教師可以借助多媒體設備展示自己提前準備好的課件資料，讓學生對全世界范圍內(nèi)的英語發(fā)展情況有所了解，加深對英語語言文化背景的認識。這能夠為學生今后的英語寫作積累大量的創(chuàng)作素材，避免在英語寫作的過程中，由于對英語語言文化背景了解較少，而鬧出不必要的“笑話”。

結(jié)? 語

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，加強英語寫作教學能夠使學生的綜合素質(zhì)得到有效培養(yǎng)，這對英語教學質(zhì)量的提升，以及學生未來的發(fā)展具有非常重要的意義。因此，高中英語教師要對該項教學活動保持重視，并在教學過程中加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此來推動相關(guān)教學目標的實現(xiàn)。

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作者簡介：林貞（1979.10-），女，福建福清人，本科學歷，中學一級教師。