小學生學科素養(yǎng)表現(xiàn)中的語文能力

陳淼

2016年9月，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架正式發(fā)布，基礎(chǔ)教育改革迎來了“以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)”的深層次改革階段。在“進一步倡導以學生為中心，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標”的改革新時期，素養(yǎng)表現(xiàn)型教學順應了社會發(fā)展和教學改革的需要，體現(xiàn)了鮮明的時代性和適切性。在素養(yǎng)表現(xiàn)型教學中，探索可見的可評價的語文學科能力就成為了推進課堂轉(zhuǎn)型的有力抓手。

《小學語文新課程標準》指出：九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。同時，語文課程還應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展。

語文素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，它的特點是綜合性和實踐性。它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的識字寫字能力、閱讀能力、作文能力和口語交際能力，而且表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識。一句話，語文素養(yǎng)是整合的、能促進學生德、智、體、美和諧發(fā)展的語文素質(zhì)。

語文素養(yǎng)的外延可以概括為必要的語文知識、豐富的語料、熟練的語言技能、良好的學習習慣、深厚的文化素養(yǎng)、高雅的言談舉止。必要的語文知識，它可以包含語文課堂學習中的漢字、語法、修辭、閱讀、寫作知識。豐富的語料可以包括識字量、詞匯量、語段積累、成篇積累。熟練的語言技能包括學生的朗讀、默讀、聽話、說話、作文、寫字等基本技能;掌握常用的思維方式形成良好的語感。

良好的學習習慣包含勤查工具書，不動筆墨不讀書，認真聽講，書寫整潔的習慣。深厚的文化素養(yǎng)包含高尚情操和趣味、文化品位和審美情趣科學態(tài)度;熱愛祖國語言文字的情感;領(lǐng)略中華文化的博大精深;尊重多元文化，吸收人類文化營養(yǎng)。

高雅的言談舉止，是指學生具有儒雅的氣質(zhì)和文明的舉止，和他人溝通和交際的素養(yǎng)。所以，筆者認為在小學語文學科素養(yǎng)中，能夠以可見的形式在素養(yǎng)表現(xiàn)型課堂上呈現(xiàn)的語文能力可以分解為以下幾個方面：

1.表達能力

表達是在思維的驅(qū)動下，運用語言文字呈現(xiàn)個人對事物的看法或認識、對事情的見解或感情的語用素養(yǎng)。表達力是學習的基礎(chǔ)素養(yǎng)，是思維參與下的言語能力。語文教學中的表達力分成了口頭表達和書面表達?？陬^表達在語文學習中，主要表現(xiàn)為口語交際、課堂回答問題、個性化復述或演講以及朗讀。書面表達主要表現(xiàn)為作文能力，它是一種更高層次的表達，在不同的年段有不同的具體要求。僅1-2年級統(tǒng)編教材中就出現(xiàn)了14次關(guān)于表達的課后習題。

從這些習題的內(nèi)容我們可以看出，從一年級上冊第四單元開始就在進行句式的表達訓練。訓練的要求很具體，例如：嘗試使用疊詞，方位詞，形容詞，動詞，這樣的表達指導指向?qū)W生語言表達的準確性和生動性。除了詞語的練習，還有固定句式的搭配，例如：一會兒……一會兒……一會兒……，通過固定搭配的句式訓練，指向兒童語言表達的邏輯性。當學生的這些知識積累轉(zhuǎn)化為能力的時候，在任何情境中都能實現(xiàn)語言表達的準確性、清晰性、生動性、邏輯性。而這種表達能力是在每一天的學習中以最直觀的樣態(tài)呈現(xiàn)出來，讓人對學科能力進行評價。

2.想象能力

想象是人在頭腦里對已儲存的表象進行加工改造形成新形象的心理過程。它是存在于人腦中的特殊思維方式，是創(chuàng)造力的核心。兒童隨著年齡的增長以及見識的不同呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)，最早期是無意想象，然后到有意想象，更進一步是再造性想象最后達到創(chuàng)造性想象。在這個過程中，知識并不只是人類在場的總結(jié)，還包括對那些不在場的認識，這些都需要想象的參與。理解知識也同樣需要想象力。在我們進行理解知識時，只有當我們的心理結(jié)構(gòu)與這些知識的規(guī)則、結(jié)構(gòu)、形式保持一致時，才能理解它。盡管不同的知識、技能，有不同的理解過程，但是都有一種共同的不可或缺的理解要素，即想象力。理解知識時，必須通過想象力來容納人們在學習中使用的材料、知識、技能與經(jīng)驗等形式，這樣的想象力，我們把它稱作學科想象力。

在小學階段，想象力是學生非常重要的一個基本能力。就統(tǒng)編版小學語文的教材中，關(guān)于培養(yǎng)學生想象力的內(nèi)容僅閱讀課文就涉及10個單元，具體要求如下：

教學中，通過想象可以釋放知識的活力。知識的活力存在于知識的學習與探究之中，在這一過程中，允許學生想象，鼓勵學生想象。其次通過想象可以喚起學生的情感活動，情感與想象是緊密相連的。在教學中通過想象可以激發(fā)情感，通過情感又可以喚起想象。因而，在學科教育領(lǐng)域，學科想象力不僅是人對已有表現(xiàn)進行加工改造的能力，也是一種理解知識、建構(gòu)知識、創(chuàng)造知識的能力，是學習和教學過程的重要組成部分。在統(tǒng)編版語文四年級上冊第五單元的《精衛(wèi)填?！返慕虒W中，設(shè)計了這樣的想象片斷：

活動三感受神奇，講好故事

1.同學們，《精衛(wèi)填?！肥且粋€神話故事，神話故事一般內(nèi)容都很神奇，在讀課文的過程中，你發(fā)現(xiàn)這一點了嗎？

2.指名交流，引導想象：

精衛(wèi)一只小小的鳥，居然想把東海填滿，太不可思議了。東海也這么想，它對精衛(wèi)說……，你們猜精衛(wèi)會怎么回答？東海還可能怎么說，精衛(wèi)怎么答呢？

（課件出示：

東海：精衛(wèi)，你一只小小的鳥兒，妄想把我填平？不要做夢了，還是早早放棄吧！

精衛(wèi)：。

東海：。

精衛(wèi)：。）

3.精衛(wèi)是這么說，也是這么做的，你們從課文中讀出來了嗎？哪個字？（常）

想象一下，精衛(wèi)會怎么做？（課件出示句式：在百花盛開的春日里，精衛(wèi);在，精衛(wèi)。）你能用上這樣的句式來說嗎？

要點1：按時間進行想象

要點2：按遇到的困難想象

學生通過想象精衛(wèi)和東海的對話，既幫助學生理解了課文內(nèi)容，又讓學生感受到了神話故事的神奇之處，突破了學習過程中的重點和難點。

3.思維能力

心理學認為思維是具有意識的人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律的概括的間接的反映。也就是說，學科思維是學生對客觀事物的個別屬性先產(chǎn)生感性認識，然后運用已有的學科知識和經(jīng)驗，對外界輸入腦中的信息有意識進行分析、綜合和比較，透過客觀事物的表象，通過語言和行動等手段抽象概括出客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律。

不同的學科，有著不同的學科思維特點。而在語文學科中，語文思維主要表現(xiàn)在分析與綜合、抽象與概括、聯(lián)想與想象三個方面。在語文閱讀和習作過程中，需要利用分析和綜合的思維來理清文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路，梳理文章脈絡(luò)。在對重點段落進行學習的時候，抽象與概括是一種重要的培養(yǎng)學生遷移能力的方法，例如在學習小說的時候，可以通過對人物語言、動作、心理活動等具體分析，概括出人物特征。

例如，學生在練習中，遇到這樣的題目類型：

1.對富蘭克林和諾貝爾的描寫中有一處相似的細節(jié)，請你用橫線畫出來。

2.讀了以上表格中的信息，你探究出了什么嗎？請寫下來。

對于這樣的練習，對學生的思維能力提出了很大的挑戰(zhàn)。學生首先要能夠讀懂這兩段話的內(nèi)容，其次要能夠找準兩段話中的細節(jié)并進行同類型比較提取出關(guān)鍵的信息，最后要能夠用清晰的語言準確地表達自己的思考。在日常教學中，我們要關(guān)注到學生思維的深刻性、靈活性、廣闊性、獨創(chuàng)性、批判性等品質(zhì)。

小學生學科素養(yǎng)表現(xiàn)中的語文能力，是依托課堂的學習活動對學生表現(xiàn)出來的行為、思維進行觀測，讓課堂成為學生展示學科素養(yǎng)的舞臺，同時也呈現(xiàn)了教師對學生學科素養(yǎng)培養(yǎng)的過程，讓人以可見的方式看到學生學科素養(yǎng)的提升。

（作者單位：無錫市東林小學）