初中科學(xué)實驗教學(xué)的改進(jìn)和創(chuàng)新淺談

王秀萍

摘要：初中階段的教學(xué)只要是以學(xué)生的興趣、以及提升學(xué)生的思維能力為主的，所以，初中階段的老師在進(jìn)行教學(xué)時要對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行加強(qiáng)培養(yǎng)。在科學(xué)這一門學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，探索性的實驗可以有效的提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。下文中主要對科學(xué)中的探索性的教學(xué)盡心研究，對實驗教學(xué)的有效性進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中階段;科學(xué)實驗;改進(jìn)與創(chuàng)新;方法策略

引言：

初中階段的科學(xué)主要是以實驗為主，科學(xué)實驗中把書本中的理論知識與實際操作結(jié)合在一起，所以，在科學(xué)實驗課中，對學(xué)生綜合性的素養(yǎng)要求非常的高。目前階段，在科學(xué)實驗中，依舊存在著很多問題，老師應(yīng)該積極的想辦法解決這些問題，以此來提升科學(xué)實驗課的效率，促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)實驗的知識更好的吸收。

一、提問模式激發(fā)學(xué)生的熱情

初中階段的課程大多是說教式的教學(xué)模式，老師在講臺上進(jìn)行講解，學(xué)生只是一味的聽講，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式更多是為了應(yīng)試考試，學(xué)生們可能記住了知識的概念，但是對知識的來龍去脈是不了解的，所以，老師要采取有效措施，改變這一現(xiàn)狀。在科學(xué)的書本教材中，有很多有趣的小實驗，這些實驗通常是來自于生活中的自然現(xiàn)象。所以，老師在進(jìn)行科學(xué)實驗教學(xué)時，可以引用實驗開展情景模式的構(gòu)建，拋出與實驗相關(guān)的有趣的小問題，讓學(xué)生們進(jìn)行獨立思考，以此來提升學(xué)生對這節(jié)知識的深入性[1]。比如說在進(jìn)行“摩擦力”的講解的時候，老師可以在開始講課之前以學(xué)生拋出一個相關(guān)問題：有二根一模一樣的木頭，把他們分別放在馬路上和冰面上，同學(xué)們猜一下，哪個木頭會滑的更遠(yuǎn)？這種在生活中就可以看到的情景，學(xué)生們立馬就能回答出問題的答案。接著，老師再進(jìn)行深入的提問：在冰面上為什么可以滑的更遠(yuǎn)呢？第二個問題就可以有效的帶動這一節(jié)主要內(nèi)容的開展，同時也能提升學(xué)生對摩擦力知識的積極性，學(xué)生們帶著清強(qiáng)烈的求知欲來聽課，其效果是事半功倍的。

二、課下實驗與課堂實驗的有效結(jié)合

家庭實驗的布置，可以讓課堂上的教學(xué)和家庭作業(yè)更好的結(jié)合在一起，這樣的情況下，學(xué)生們更能清楚的看到家庭中的科學(xué)實驗對課堂上教學(xué)的重要意義，這也就相應(yīng)的提升了學(xué)生的實際動手能力以及自主學(xué)習(xí)能力。這種互動式的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生對于科學(xué)知識更加的了解，以此來提升科學(xué)課堂上的效率。老師在對科學(xué)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計的過程中，可以立足于學(xué)生在具體的實驗中所得出的相關(guān)結(jié)果，這樣可以讓學(xué)生對科學(xué)這門學(xué)科更加有自信，同時也能提升學(xué)生對科學(xué)實驗的積極性，從而整體的提升了科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量?？茖W(xué)實驗課中大多的實驗儀器都是非常貴重的，學(xué)生們面對這些器材時有很大的好奇心，想要展開操作，有的可能會造成不可估計的后果，所以，在進(jìn)行實驗之前，老師要向?qū)W生們介紹注意事項，并且讓學(xué)生嚴(yán)格的按照講解中說明的去操作。學(xué)生們本性就喜歡動手操作，所以不要壓抑學(xué)生的天性，讓學(xué)生在實驗中都能成為出色的發(fā)明家。

三、對實驗進(jìn)行模擬操作

在教學(xué)過程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生展開自主性的學(xué)習(xí)。在目前階段，科學(xué)書本教材的內(nèi)容中，有很多的實驗都是從日常生活中選取的。所以，老師在進(jìn)行教學(xué)的時候，也可以從學(xué)生的日常生活中選取素材，來激發(fā)學(xué)生在課堂上的興趣。比如說，老師在講解浙教版初中科學(xué)“土壤的成分”這一節(jié)內(nèi)容時，為了讓學(xué)生們更加清楚土壤中的生物種類，分別有：植物、動物、微生物這三種，在這三種里面，植物具有防止水土流失的作用，所以，在保持水土方面，植物是最有使用價值的。接著老師又講到土壤中不僅含有之前的三類，還包括：礦物質(zhì)以及腐殖質(zhì)和空氣、水的組成，在這里面。土壤中包含的主要成分是礦物質(zhì)，并且根據(jù)礦物質(zhì)的不通過可以把土壤再進(jìn)行分類。在具體的上課之前，老師先引用多媒體圖片軟件為學(xué)生們播放關(guān)于廢氣和廢水的相關(guān)圖片，讓學(xué)生邊觀看邊進(jìn)行思考，這些廢水以及廢氣在進(jìn)入到土壤中，會對土壤造成什么樣的危害呢？學(xué)生們的注意力被老師播放的圖片吸引住了，在觀看完圖片之后，學(xué)生們之間可以展開討論[2]，老師為了讓學(xué)生們更能清楚被污染的土壤以及未被污染的土壤，他們之間的差別在哪里，老師可以在課堂上展開一個小實驗，把兩個土壤分別放進(jìn)不同的容器中，讓學(xué)生參與進(jìn)來，對容器中的土壤進(jìn)行水灌溉，學(xué)生們可以站到前面來觀看，容器中不同的土壤進(jìn)行變化的過程，讓學(xué)生們對這一知識更加的理解，并且記憶深刻。同時這也培養(yǎng)了學(xué)生的實際動手能力。

四、構(gòu)建教學(xué)情景模式

為了更好的提升老師和學(xué)生之間的互動模式，老師可以選用微課進(jìn)行教學(xué)。在開展微課之前，老師要做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作。還是以浙教版初中科學(xué)的“摩擦力”為例，老師可以先把班級中的學(xué)生進(jìn)行小組劃分，然后把相關(guān)的材料準(zhǔn)備好，比如說：毛巾以及長方體的木塊等，依據(jù)書本大綱展開深入的探討，對影響摩擦力的因素進(jìn)行猜想，學(xué)生們提出接觸面不同會導(dǎo)致摩擦力的不用，還有的說運動的速度不同會導(dǎo)致摩擦力大小的不同等。在對量變關(guān)系進(jìn)行探究的時候，老師可以讓學(xué)生們依據(jù)實驗的方法展開討論，思考木塊進(jìn)行運動的原因是什么，它運動的過程中是勻速運動的嗎，并且依據(jù)對摩擦力的因素展開具有針對性的實驗。在進(jìn)行實驗之前，老師要提出容易出錯的地方，以此來減小學(xué)生在實驗中存在的誤差，這樣也就保證了學(xué)生的實驗效果。此外，小組模式內(nèi)要嚴(yán)格的按照書本大綱的具體要求，進(jìn)一步的展開對摩擦力大小的影響因素實驗，在小組中展開分析交流，學(xué)生們在這一環(huán)節(jié)中，也感受到了學(xué)習(xí)中合作的力量，非常強(qiáng)大。最后，在展開實驗操作的過程中，如果想要讓木塊進(jìn)行勻速的直線運動，這一操作的難度系數(shù)很大，木塊在運動的時候，很容易就發(fā)生變化，這種情況下，老師可以引用微課展開這一內(nèi)容的分析，在平臺上把相關(guān)數(shù)據(jù)傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生可以可以在實驗的過程中進(jìn)行因素的控制，以此也提升了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定好了基礎(chǔ)。

總結(jié)語：

以上就是在初中階段的科學(xué)實驗教學(xué)中，所展開的改進(jìn)策略。首先在教學(xué)中，改變以往的教學(xué)模式，可以采用提問的模式來激發(fā)學(xué)生的熱情，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;把課下實驗和課堂中的實驗結(jié)合起來，讓學(xué)生在實驗中發(fā)揮出最大的潛能;在實驗進(jìn)行模擬操作，可以引用多媒體技術(shù)讓學(xué)生們更加清晰這一原理;在教學(xué)中構(gòu)建情景模式，提升學(xué)生對科學(xué)知識的理解能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝建芳.探討初中科學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化對策[J].考試周刊，2020（91）：1-3.

[2]饒黎霞.提高初中科學(xué)實驗教學(xué)效率的策略研究[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2020（11）：138-140.

浙江省紹興市柯橋區(qū)馬鞍鎮(zhèn)中學(xué) 312000