基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文寫作教學(xué)

朱瑪

摘要：語言構(gòu)建與運(yùn)用是語文重要核心素養(yǎng)之一，基于這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，小學(xué)語文寫作教學(xué)成為教學(xué)的重點(diǎn)，受到教師與學(xué)生的重視。作為這樣的學(xué)科重點(diǎn)，在核心素養(yǎng)下，開展小學(xué)語文寫作教學(xué)，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生寫作興趣為基點(diǎn)，通過寫作技巧的掌握、寫作思維的拓展等方面進(jìn)行寫作教學(xué)，達(dá)成寫作教學(xué)目標(biāo)。基于此，本文就這樣的教學(xué)模式，展開基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文寫作教學(xué)分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;寫作教學(xué)

前言：

小學(xué)語文作為教學(xué)體系中的重點(diǎn)學(xué)科，是學(xué)生文字積累能力以及閱讀理解能力、寫作能力培養(yǎng)的重要科目。小學(xué)階段，學(xué)生經(jīng)過教師的指導(dǎo)，在語文學(xué)習(xí)過程中，將所掌握的文字與閱讀獲得技巧，運(yùn)用到寫作中，形成綜合性的語文學(xué)習(xí)能力，達(dá)成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。因此，小學(xué)語文教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法、以讀促寫教學(xué)法、實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，取得語文綜合能力展示成效。

一、多媒體情境教學(xué)法，寫作興趣激發(fā)

語文寫作過程是文字運(yùn)用的過程，這個(gè)過程對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來說枯燥泛味，因此導(dǎo)致學(xué)生興趣低下等寫作狀況的出現(xiàn)。基于這樣的寫作教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以運(yùn)用多媒體情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提起學(xué)生對(duì)寫作的熱情，使學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下，進(jìn)入寫作活動(dòng)參與中，取得良好寫作效果。

如，在針對(duì)三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行寫作培養(yǎng)時(shí)，就可以通過多媒體情境的創(chuàng)設(shè)，以豐富生動(dòng)的畫面展示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畫面的內(nèi)容的表達(dá)，并在這個(gè)過程中，將自己看到的畫面內(nèi)容完整的講述出來，并且條理清晰、用詞正確的完成表述。比如在《猜猜他是誰》寫作時(shí)，教師可以利用多媒體畫面直觀的優(yōu)勢(shì)，將各種各樣的人物剪影呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生自己選擇所要描寫的人物，學(xué)生在清晰圖片引導(dǎo)下，表述所要寫作的內(nèi)容，繼而清晰準(zhǔn)確的寫出來，興趣盎然中完成寫作練習(xí)。教師通過這樣多媒體情境寫作教學(xué)法，將學(xué)生寫作興趣有效的激發(fā)出來，達(dá)成寫作教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。因此，教師在寫作過程中，應(yīng)當(dāng)善于應(yīng)用多媒體展開教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在直觀畫面的生動(dòng)展示下，對(duì)寫作的興趣被有效的激發(fā)出來并可以熱情洋溢的完成寫作目標(biāo)，展示良好的寫作素養(yǎng)。

二、以讀促寫教學(xué)法，寫作技巧掌握

良好的寫作素養(yǎng)，離不開閱讀積累。因此，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)注重通過以讀促寫教學(xué)法，使學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作方法，并掌握有效的寫作技巧，培養(yǎng)核心素養(yǎng)下語文寫作能力目標(biāo)?；诖?，教師除在課堂教學(xué)中通過閱讀講授閱讀知識(shí)，使學(xué)生了解閱讀文本中的寫作知識(shí)以及寫作技巧，還應(yīng)通過課外閱讀的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生海量閱讀習(xí)慣的同時(shí)，豐富寫作技巧的掌握內(nèi)容，達(dá)成以讀促寫教學(xué)法的應(yīng)用目標(biāo)。

如，在三年級(jí)《那次玩的真高興》寫作時(shí)，教師就可以應(yīng)用以讀促寫的教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課內(nèi)的《掌聲》《灰雀》《手術(shù)臺(tái)就是陣地》，了解如何進(jìn)行事件的簡(jiǎn)單有序的描寫，并在閱讀的過程掌握這些文章的寫作技巧，以便在寫作中合理恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外作品的選讀，拓展閱讀視域的同時(shí)，拓寬學(xué)生對(duì)寫作技巧掌握的路徑。學(xué)生在這樣以讀促寫的過程中，可以通過仿寫閱讀中的技巧，達(dá)成寫作技巧掌握的目標(biāo)，以此提升寫作能力。因此，教師在核心素養(yǎng)下開展寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以通過以讀促寫的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過精讀、細(xì)讀以及海量閱讀，掌握有效的寫作技巧，培養(yǎng)寫作習(xí)慣，取得良好的寫作成效，使學(xué)生在大量閱讀基礎(chǔ)上，通過仿寫等模式，依托技巧的掌握，逐漸形成自己的寫作風(fēng)格。

三、實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)法，寫作思維拓展

小學(xué)語文寫作是一個(gè)需要積累并實(shí)踐體驗(yàn)的活動(dòng)，教師可以通過實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)法，拓展學(xué)生寫作思維，使學(xué)生通過實(shí)踐體驗(yàn)，感受寫作內(nèi)容中所要表達(dá)的情感，并以此為基準(zhǔn)，進(jìn)行發(fā)散式寫作思維能力的鍛造，循序漸進(jìn)中提升寫作能力，達(dá)成核心素養(yǎng)下小學(xué)語文寫作的目標(biāo)。因此，作為小學(xué)語文教師，講授寫作教學(xué)時(shí)，可以以引導(dǎo)學(xué)生自身實(shí)踐體驗(yàn)為模式，將學(xué)生引入到寫作場(chǎng)景里，找尋表達(dá)出真情實(shí)感的路徑。

如，在小學(xué)三年級(jí)《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》，基于這樣的題目要求，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的真實(shí)體驗(yàn)中，了解實(shí)驗(yàn)的過程，體驗(yàn)試驗(yàn)成功后的喜悅以及試驗(yàn)失敗后的沮喪。學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)其在安全的狀況下，做一項(xiàng)力所能及的實(shí)驗(yàn)，如可以是發(fā)芽了一粒種子，這個(gè)種子在自己的精心培育下，發(fā)芽生根了，過不了多久就可以成為有挺有葉的植物了;還可以引導(dǎo)學(xué)生做一項(xiàng)將三種，顏色調(diào)和在一起形成另一種顏色的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過這樣有趣的實(shí)驗(yàn)，詳細(xì)掌握實(shí)驗(yàn)步驟、過程，融入獲得另一種顏色后的驚喜與喜悅的情感，順利完成寫作過程的體驗(yàn)。教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重讓學(xué)生縷清實(shí)驗(yàn)的順序：實(shí)驗(yàn)名稱是什么、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備了什么、實(shí)驗(yàn)的過程中第一步做了什么、第二步做了什么、第三步做了什么等等，最后是實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是什么。學(xué)生通過這樣的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，在寫作的過程中，才能條理清晰的完成寫作，并在寫作的過程中做到順序井然，“先交代一下實(shí)驗(yàn)的時(shí)間、地點(diǎn)、原因，接受介紹實(shí)驗(yàn)的過程，在這個(gè)過程中，先做了什么，接著做了什么，而后又做了什么，最后出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是怎么樣的?！?。學(xué)生通過這樣的實(shí)踐體驗(yàn)，在教師的指點(diǎn)下，寫作順序清晰，內(nèi)容豐富，完成寫作目標(biāo)。這樣的教學(xué)過程，不僅提升學(xué)生寫作能力，還使學(xué)生在實(shí)踐的過程中，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力以及解決實(shí)際問題的能力，達(dá)成核心素養(yǎng)下的語文寫作教學(xué)目標(biāo)。

總結(jié)：

總之，基于核心素養(yǎng)下小學(xué)語文寫作教學(xué)，教師應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的過程中，掌握的不是死記硬背的知識(shí)體系，而是應(yīng)對(duì)各種變化內(nèi)容寫作技術(shù)，提升綜合性的語文素養(yǎng)?；诖?，教師在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，可以通過多媒體情境、以讀促寫、實(shí)踐體驗(yàn)等教學(xué)方法的融入，達(dá)成提升學(xué)生綜合寫作能力的目標(biāo)，并通過寫作教學(xué)中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，取得學(xué)生綜合語文學(xué)習(xí)能力提升的成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊文潔.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文寫作教學(xué)的研究[J].讀與寫，2021，18（11）：53.

[2]袁芳.小學(xué)語文寫作教學(xué)的策略分析[J].課堂內(nèi)外·教師版（初等教育），2021（1）：69.

仙居縣下各鎮(zhèn)中心小學(xué) 浙江 臺(tái)州 317300