STEM理念下幼兒行為分析與評價的有效方法探究

黃冬梅

摘要：素質(zhì)教育日漸深入推進的當下教育改革時期，STEM教育理念逐漸朝著低齡化層次發(fā)展，在幼兒教育過程中，將科學(xué)、技術(shù)、工程及數(shù)學(xué)等學(xué)科密切聯(lián)系起來，在跨學(xué)科的整合活動中，教師重視幼兒的一日教育活動，在教學(xué)過程中為了促使幼兒的行為習(xí)慣得以充分養(yǎng)成，可以在教學(xué)過程中采用STEM教育方式引領(lǐng)幼兒積極參與到教師組織的各項活動中，在相關(guān)活動的充分組織實施過程中促使幼兒的素養(yǎng)得以提升，為后續(xù)的教育活動組織實施提供必要的參考價值。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;STEM理念;幼兒行為;評價分析

STEM教育活動融合了多學(xué)科知識，在幼兒教育活動中，不同領(lǐng)域的活動并非界限清晰，層次分明，一線教育工作者組織相應(yīng)教育活動時能夠幫助幼兒發(fā)展他們的動手能力、創(chuàng)造能力，培養(yǎng)他們的思維，引領(lǐng)其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對其后續(xù)的學(xué)習(xí)發(fā)展大有裨益。針對科學(xué)領(lǐng)域知識點的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中采用STEM融合教學(xué)不僅能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提升幼兒的科學(xué)思維能力，讓孩子們積極參與到科學(xué)探究中，將科學(xué)知識及數(shù)學(xué)及其他方面的知識滲透其中，能夠有效提升幼兒的綜合素養(yǎng)。

一、整合科學(xué)課程資源

幼兒教育過程中，教師要能夠始終明白課程資源是課程實施的有效載體，正所謂“兵馬未動，糧草先行?！苯處熢诮虒W(xué)過程中開展科學(xué)活動，針對性地整合課程資源，才能夠為后續(xù)的教學(xué)活動提供必要的支持及準備。在實際教學(xué)過程中，教師在STEM教育理念的指引下組織幼兒科學(xué)活動課程，需要突出科學(xué)學(xué)科的性質(zhì)及STEM教育的特點，作為啟蒙幼兒科學(xué)素養(yǎng)的重要課程，教師在教學(xué)過程中建構(gòu)科學(xué)活動資源時要能夠始終堅持當前素質(zhì)教育倡導(dǎo)的核心理念進行資源的整合歸納，并從中生發(fā)出相應(yīng)的STEM教育活動主題，由此確保后續(xù)的科學(xué)活動目標得以充分實現(xiàn)。在教學(xué)《植物有器官嗎？》這一科學(xué)活動時，教師結(jié)合STEM教育理念分別設(shè)計了知識和探究目標，知識層面，讓幼兒了解所有植物都有什么，植物的基本器官及功能，知道并非所有植物都會開花;探究方面，主要讓幼兒對現(xiàn)象進行觀察并敘述，讓幼兒能夠根據(jù)草圖制作相應(yīng)的模型，正確運用剪刀及其他工具材料制作植物模型。確定目標后，教師就可以將其分成不同的課時，然后整合相應(yīng)的跨學(xué)科教育資源鼓勵幼兒積極參與到其中。

二、優(yōu)化科學(xué)教育活動

STEM教育理念重點強調(diào)了課程內(nèi)容及幼兒既有經(jīng)驗的有效融合，科學(xué)活動的組織實施過程中，教師要注重將不同領(lǐng)域的內(nèi)容整合到一起，通過實驗或問題等不同教育手段的多元實施加深幼兒的體驗認知，培育幼兒探究精神及動手操作能力，促使幼兒的核心素養(yǎng)得以充分養(yǎng)成。在實際教學(xué)過程中，教師要能夠圍繞主題教育目標將教學(xué)分為不同的階段，以《動感小車》為例，教師可以通過導(dǎo)入—提出問題確定工程任務(wù);探究—設(shè)計系列活動讓幼兒了解汽車的基本結(jié)構(gòu)及相關(guān)信息，能夠要根據(jù)設(shè)計圖選擇合適材料去動手制作;解釋—在不同活動的組織過程中教師可以鼓勵孩子們積極參與到其中自主制作、測試，不斷嘗試加入自己的個性想法，完善設(shè)計方案;評價—采用經(jīng)驗分享的方式鼓勵幼兒展示自己制作的小車，同時互相點評，在反思改進中進一步完善自己的小車。整個教育教學(xué)過程重點突出，教師細化各個環(huán)節(jié)的內(nèi)容，在教學(xué)引導(dǎo)中充分發(fā)揮幼兒的學(xué)習(xí)主體地位，能更好地促進幼兒發(fā)展。

三、借助家長教育力量

教師在教學(xué)過程中要能夠充分認識到家長在幼兒教育過程中扮演的重要角色，他們與孩子接觸最多，聯(lián)系最為緊密，如何激發(fā)家長參與幼兒園科學(xué)活動的興趣？讓他們能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢為幼兒科學(xué)活動的組織實施獻計獻策呢？在實踐活動中，教師可以以家園共育為紐帶，讓緊挨著積極參與到幼兒園的STEM科學(xué)活動研究中，由此幫助家長了解到STEM教育，鼓勵家長愿意積極參與到孩子的學(xué)習(xí)活動中。比如，教師可以在幼兒園區(qū)角活動中結(jié)合孩童的興趣構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)區(qū)角，給幼兒提供豐富學(xué)習(xí)機會的同時，教師可以開展班級科學(xué)樂游園的活動，組織相應(yīng)的科技親子活動，讓幼兒家長積極參與到活動中，在活動中家長發(fā)現(xiàn)孩子能夠用科學(xué)思維方式認識事物和解決問題時，發(fā)現(xiàn)STEM教育理念對幼兒的發(fā)展有重要作用時，就會改變思想去思考，在幼兒即將升入小學(xué)的大班教育時期，孩子應(yīng)當在科學(xué)和數(shù)學(xué)領(lǐng)域獲得怎樣的知識及素養(yǎng)，如何利用生活中幼兒身邊的資源激發(fā)他們的探究興趣，由此在無形中讓家長也重視此教育形式，促使孩子的綜合素養(yǎng)得以提升。

綜上所述，教師在教學(xué)過程中要能夠充分認識到幼兒教育活動組織實施過程中，各個領(lǐng)域呈現(xiàn)的綜合性，要能夠基于STEM教育理念，改變過去傳統(tǒng)的教育思想，在具體教學(xué)實踐中豐富科學(xué)探究資源，整合學(xué)科知識，在組織優(yōu)化科學(xué)活動的過程中，教師可以從整合科學(xué)課程資源;優(yōu)化科學(xué)教育活動;優(yōu)化科學(xué)教育活動等層面出發(fā)探究，推動學(xué)前STEM教育思想不斷向前發(fā)展。

參考文獻：

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晉江市第八實驗幼兒園 福建 泉州市