略談高中德育教學(xué)管理工作的有效性

吳曉嵐

在中華民族悠悠五千載的歷史長河中，“德育品行”一直育人的核心與重點(diǎn)。對(duì)于這部分工作，部分學(xué)校開展較為優(yōu)秀，以素質(zhì)育人為本;小部分則表現(xiàn)不盡人意，一味強(qiáng)調(diào)片面的成績而忽略了品德教育這一根本。本文將詳細(xì)闡述高中德育管理的現(xiàn)狀與改進(jìn)方法，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長與精神進(jìn)步提供更多方法與策略。

德育是否能夠貫徹落實(shí)，關(guān)鍵在于一些高中的管理政策與教育模式。傳統(tǒng)的道德教化模式已逐漸陳舊，學(xué)校更應(yīng)注重新型的以德育人教育方式，采取新的德育教育措施，并在具體實(shí)施之后，進(jìn)一步對(duì)德育管理工作進(jìn)行深刻地探討研究，總結(jié)歸納出正確的方針與戰(zhàn)略，最終達(dá)到助力學(xué)生的成長與進(jìn)步這一根本目標(biāo)。

一、糾正觀念，理性對(duì)待

一些高中教學(xué)工作對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r未進(jìn)行全面的深入了解，在一些工作計(jì)劃的制定中過于理想化，變得不切實(shí)際，空口夸大，使得最終的德育教育目標(biāo)定的好高騖遠(yuǎn)，遠(yuǎn)超過實(shí)際情況與所需要的標(biāo)準(zhǔn)，這樣便導(dǎo)致對(duì)工作評(píng)價(jià)過于紙面化與理想化，在實(shí)際的教育工作中產(chǎn)生較大的負(fù)面影響。因此，對(duì)高中德育教育程度的正確認(rèn)識(shí)，是展開德育工作的基礎(chǔ)與前提。對(duì)德育目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，也是許多學(xué)校與老師需要進(jìn)行的合理改正。因此需要合理的評(píng)價(jià)流程與監(jiān)督制度，來幫助學(xué)校制定更為契合實(shí)際的德育計(jì)劃，進(jìn)而從根本實(shí)施學(xué)生的德育制度。

比如，學(xué)校在制定德育目標(biāo)與管理計(jì)劃時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的反饋意見與體驗(yàn)效果。為了根治學(xué)校目標(biāo)“假空大”的突出問題，在落實(shí)這些方針的實(shí)施時(shí)，應(yīng)聯(lián)系學(xué)校所屬地區(qū)與學(xué)生所處環(huán)境這一系列現(xiàn)實(shí)情況，從學(xué)生的家庭入手，針對(duì)不同的學(xué)生有不同的計(jì)劃，而不是以偏概全。之后，再結(jié)合本校的教育風(fēng)尚以及教育習(xí)慣，認(rèn)真細(xì)致地制定出德育計(jì)劃，反復(fù)實(shí)驗(yàn)并評(píng)估實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以實(shí)際的效用來決定方案是否合格進(jìn)而加以實(shí)行。這樣德育工作的進(jìn)展便會(huì)變得十分明朗，效果以及進(jìn)度也會(huì)遠(yuǎn)優(yōu)于以前的情況，高中德育教育工作若正視并改正這些缺點(diǎn)與疏漏，定會(huì)在學(xué)生德育工作方面取得佳績。

二、正視現(xiàn)狀，及時(shí)改進(jìn)

目前，仍有大部分高中德育教育以開展教育講座、進(jìn)行德育會(huì)談等潦草敷衍的形式進(jìn)行，這種浮于表面且毫無實(shí)際效應(yīng)的方式反而更受青睞，因?yàn)槠浜唵我撞僮?，且能粉飾表面績效。但一味地采用這種徒勞的方式，只會(huì)使校園德育工作舉步維艱。另外，一部分學(xué)校仍處于硬式概念灌輸階段，教師與學(xué)校一味地揠苗助長，導(dǎo)致學(xué)生德育工作的主導(dǎo)地位缺失。有這樣一種觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)生的德育工作并不是靠教學(xué)而逐步成長的，而是靠學(xué)生的親身實(shí)踐與體會(huì)慢慢地砥礪成長，經(jīng)過這樣的過程形成的品德才得以完善與全面。然而，通過教育習(xí)得的方法，與應(yīng)試教育所取得的成績并無異處，在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中并無他用。

例如，高中平時(shí)德育科目的時(shí)長設(shè)置便充分體現(xiàn)這一問題。在高中這一緊張的學(xué)習(xí)時(shí)段，人人普遍都認(rèn)為學(xué)習(xí)成績是最為主要且最為有用的，面對(duì)高考的巨大壓力下，這一觀念的形成無可厚非。高中德育課因此只得以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，并沒有根據(jù)形勢(shì)所需而改變教育體制與方針，進(jìn)行適度的革新與變動(dòng)，德育課程的地位也遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離中心，并不受人重視。正如以上所說，學(xué)生道德品質(zhì)的形成并不僅僅依靠教師的硬式灌輸教育，而更應(yīng)依靠學(xué)生自身在不斷的實(shí)踐與探索中所形成的品質(zhì)為宜。學(xué)生在環(huán)境的影響之下，通過自身的親身實(shí)踐所得出的品質(zhì)，也要遠(yuǎn)優(yōu)于課文概念所培養(yǎng)出來的行為品質(zhì)。針對(duì)這一觀點(diǎn)，高中應(yīng)注重學(xué)生德育課程的主體地位，劃撥其應(yīng)有的必要時(shí)段，使得學(xué)生不單單依靠淺顯的紙面文字，有大量的機(jī)會(huì)時(shí)間去親身體驗(yàn)與實(shí)踐，形成自己獨(dú)有的道德品質(zhì)。高中教學(xué)也應(yīng)注意學(xué)生德育課程的主體地位規(guī)劃構(gòu)建，使得該科目受到應(yīng)有的重視與尊重，讓學(xué)生從心中深刻地認(rèn)識(shí)到該科目的重要與使用，從而更有利于學(xué)校對(duì)高中生的德育管理。在日常的德育教學(xué)中，教師還可以讓其他學(xué)科的教師們?cè)谡n程教學(xué)中結(jié)合一定的生態(tài)德育，讓學(xué)生們?cè)谌轿坏慕虒W(xué)中得到培養(yǎng)。當(dāng)然，在具體的班級(jí)文化建設(shè)中，教師們需要用心對(duì)教材深入挖掘，找到班級(jí)文化建設(shè)與生態(tài)德育的結(jié)合點(diǎn)與滲透點(diǎn)。

三、關(guān)聯(lián)家庭，合力培育

家庭教育，固然有其重要的地位與極大的意義，毋庸置疑是教育不可或缺的重要一環(huán)，也是教育所處的重要環(huán)境之一。然而結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際狀況，有極大一部分人認(rèn)為，學(xué)校才是進(jìn)行德育教育學(xué)習(xí)教育的主要陣地，家庭只能作為其輔助。實(shí)則不然，尤其是在德育教育這一教育環(huán)節(jié)上，家庭教育的地位要遠(yuǎn)于學(xué)校。在現(xiàn)實(shí)的教育中，家庭教育應(yīng)有的重要性與主導(dǎo)地位并未被足夠重視和得到應(yīng)有的關(guān)注，導(dǎo)致家庭教育逐漸被人們所淡化、輕視，直到出現(xiàn)問題時(shí)才被想到。此時(shí)，大家才希望家長更為關(guān)注學(xué)生的道德教化，甚至希望學(xué)生的道德品質(zhì)僅僅依靠家長這一環(huán)便得以改善，而教師則只是以旁觀者的身份出現(xiàn)，并未進(jìn)行過多教誨與引導(dǎo)。因此，家庭教育主導(dǎo)地位的確立與主導(dǎo)作用的發(fā)揮，是學(xué)生德育管理工作的重中之重。

例如，在一些細(xì)枝末節(jié)的問題上面，學(xué)生在家庭中出現(xiàn)的次數(shù)要遠(yuǎn)多于在學(xué)校中。此時(shí)，即便是家庭教育最好的時(shí)機(jī)，家長應(yīng)積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，以正確的做法以身作則，從而使學(xué)生的德育成長變得更為高效。如“拾金不昧”與“己所不欲勿施于人”這兩種品質(zhì)在家庭中出現(xiàn)的比例就遠(yuǎn)高于學(xué)校。在生活中發(fā)生前者這種情況，家長不應(yīng)貪圖小便宜，占不義之財(cái)，對(duì)學(xué)生的成長與發(fā)展進(jìn)行誤導(dǎo)。而是應(yīng)該積極主動(dòng)地尋找失主，作出積極向上的引導(dǎo)并加以道德教化。后者家長更應(yīng)注重，在日常的一些矛盾糾紛中，展現(xiàn)大事化小，小事化了的胸懷與氣度，不要給孩子展現(xiàn)一個(gè)雞毛蒜皮，錙銖必較的形象。這兩種情況在學(xué)校中發(fā)生的次數(shù)并不常見，反而在家庭生活中對(duì)他們的影響更為深遠(yuǎn)。因此，家庭教育的地位之重要，作用之深遠(yuǎn)。不容小覷，更不可忽視。

四、提高資質(zhì)，完善自身

在學(xué)生的德育管理工作中，教師的作用毋庸置疑，教師的影響力也是不可忽視，因此，教師在提升自身的道德修養(yǎng)與整體素質(zhì)這一方面就顯得極為重要。教師在學(xué)生的成長過程中有著標(biāo)桿式的作用，對(duì)學(xué)生的成長過程影響深遠(yuǎn)，一些精神品質(zhì)與行為習(xí)慣，教師的做法可直接影響甚至于傳輸與學(xué)生。教師做法的優(yōu)良與否直接決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，一些課本紙面知識(shí)的傳授，其作用效果要遠(yuǎn)低于學(xué)生自己的耳濡目染，這種學(xué)習(xí)行為才是學(xué)生最好的指導(dǎo)老師。因此，教師只要盡其能做好榜樣便可。這一原因也直接決定了教師要提升自身道德修養(yǎng)于精神品質(zhì)。

例如，在日常的教學(xué)工作中，批閱作業(yè)猶如學(xué)生的做作業(yè)是教師不可推卸的義務(wù)與責(zé)任。教師對(duì)待批閱任務(wù)的態(tài)度，便會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)自己作業(yè)的態(tài)度。若是一味地拖沓，明日復(fù)明日，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響。若是勤勤懇懇，不但能為學(xué)生作正確的榜樣，也能督促學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)，提高學(xué)生的積極性。這便是教師應(yīng)完善自身之處，職責(zé)與擔(dān)當(dāng)。還比如教師平時(shí)的言行舉止，更是會(huì)直接影響到學(xué)生的言行，平時(shí)的妙語連珠語字字珠璣，會(huì)成為學(xué)生心中不可磨滅的一縷春風(fēng)，平時(shí)的污言穢語不堪之語，也是學(xué)生心中不可抹去的一片陰霾。因此，教師提升自身品質(zhì)是十分合理且有必要的，只有品德優(yōu)良，行為端正的教師，才能教育出品行優(yōu)良學(xué)習(xí)出眾的學(xué)生。除此之外，也可以適當(dāng)涉獵一些有關(guān)心理、醫(yī)護(hù)類的書籍，以便應(yīng)對(duì)學(xué)生的突發(fā)意外情況，在德育教育過程中做到有的放矢。教育是在不斷變化、不斷改革的，應(yīng)當(dāng)跟隨時(shí)代潮流，及時(shí)更新自己的教育理念，深刻意識(shí)到德育教育與學(xué)生的成長是密切相關(guān)的，在學(xué)生發(fā)展過程中發(fā)揮著重要的作用。因此，樹立新德育教育觀念、豐富自身德育理論知識(shí)、增加德育儲(chǔ)備知識(shí)是高中班主任需要具體落實(shí)的措施。

總之，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績固然重要，但德育管理也不可拉開過大距離，與其一味盯著成績看，顧此失彼，不如統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，二者兼得，讓平行德育成為學(xué)習(xí)成績的前提與保障，讓學(xué)習(xí)成績成為精神品質(zhì)的升華與積淀。沒有一個(gè)人可以只顧成績而不顧品德，也沒有一個(gè)人可只有仁德而碌碌無為，二者缺一不可，二者相輔相成。學(xué)校與家庭共同聯(lián)手，教師與家長齊心協(xié)力，才是學(xué)生品德與成績齊頭并進(jìn)的基礎(chǔ)保證。

編輯/彥章