小學(xué)低年級(jí)學(xué)生書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)分析

周建莉

引? ?言

在小學(xué)低年級(jí)時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)中，書(shū)寫(xiě)能力的培養(yǎng)和提升是重要的一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生掌握基本的書(shū)寫(xiě)能力和習(xí)慣，是應(yīng)對(duì)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，維持漢字書(shū)寫(xiě)良好風(fēng)尚與漢語(yǔ)言文化環(huán)境的有力措施。讓年輕一代從小學(xué)開(kāi)始就要有一定的書(shū)寫(xiě)意識(shí)和正確認(rèn)識(shí)，從而在今后的語(yǔ)文和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中，能夠具備基本的人文素養(yǎng)，也為在更高層次的研學(xué)過(guò)程中打下良好的能力與習(xí)慣基礎(chǔ)。當(dāng)前小學(xué)階段的教育機(jī)構(gòu)和教師應(yīng)當(dāng)積極促進(jìn)學(xué)生良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣養(yǎng)成。

一、從興趣激發(fā)與形成入手養(yǎng)成良好書(shū)寫(xiě)意識(shí)

低年級(jí)的學(xué)生年齡上相對(duì)偏小，教育經(jīng)歷單一，大多在幼兒園接受過(guò)基本的認(rèn)知和常識(shí)性學(xué)習(xí)，以?shī)蕵?lè)、益智開(kāi)發(fā)為主，沒(méi)有系統(tǒng)性地接受漢字書(shū)寫(xiě)方面的教育，腦海中也沒(méi)有相關(guān)的概念，同時(shí)控制力與專(zhuān)注力也較差。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師要抓住當(dāng)前年齡段學(xué)生書(shū)寫(xiě)教學(xué)的“牛鼻子”——興趣激發(fā)與引導(dǎo)培養(yǎng)。以興趣為導(dǎo)向讓學(xué)生喜歡上書(shū)寫(xiě)、以好的書(shū)寫(xiě)水平為榮，從而去主動(dòng)了解、領(lǐng)會(huì)、掌握、提升書(shū)寫(xiě)的相關(guān)要點(diǎn)和實(shí)踐能力。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)以教材為核心，根據(jù)學(xué)生的具體情況，因材施教、循序漸進(jìn)，在潛移默化中幫助學(xué)生建立書(shū)寫(xiě)意識(shí)。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)喜歡有情節(jié)的敘事型內(nèi)容的心理特點(diǎn)，教師可以從教材出發(fā)，為學(xué)生準(zhǔn)備關(guān)于書(shū)寫(xiě)的歷史典故和軼事，為書(shū)寫(xiě)教學(xué)打開(kāi)局面，從興趣開(kāi)發(fā)來(lái)營(yíng)造活躍的課堂氛圍。比如著名書(shū)法家王羲之。他專(zhuān)注書(shū)法達(dá)到了廢寢忘食的狀態(tài)，把家里的池塘當(dāng)作硯池用來(lái)清洗毛筆，最終把清水池染成了墨池，傳為一段佳話(huà)。最終功夫不負(fù)有心人，以其出神入化的書(shū)法風(fēng)格成為一代流傳至今的著名書(shū)法家。此外，還可以通過(guò)讓學(xué)生去欣賞不同字體的書(shū)法作品，可以利用當(dāng)下的多媒體教學(xué)設(shè)備，把具有代表性的字體向同學(xué)展示，并把偏旁部首、組合順序等書(shū)寫(xiě)的要點(diǎn)通過(guò)動(dòng)畫(huà)等形式演示出來(lái)，這一環(huán)節(jié)教師應(yīng)注意要先從基本的楷體教學(xué)入手，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，防止讓學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知和記憶混亂。最后，要利用教材中的識(shí)字課程，通過(guò)合理的想象和聯(lián)想教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

以冀教版的二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的識(shí)字教學(xué)為例，其中講到了關(guān)于提手旁的文字，包括“提”“拾”“拉”“扛”“挑”等各類(lèi)漢字。一味去生搬硬套，學(xué)生理解記憶困難，教材就給出了對(duì)應(yīng)的動(dòng)作形象，讓學(xué)生去想象理解。老師在講課的過(guò)程中，可以使用多媒體把圖片內(nèi)容豐富為動(dòng)畫(huà)或視頻內(nèi)容，或者運(yùn)用一些簡(jiǎn)易的道具，在課堂上演示，并開(kāi)展識(shí)字游戲，讓學(xué)生開(kāi)展你比劃我猜字的游戲，讓學(xué)生對(duì)一些有統(tǒng)一規(guī)律的漢字產(chǎn)生聯(lián)想反射，這對(duì)提升書(shū)寫(xiě)的意識(shí)能力有明顯的促進(jìn)作用。

二、從規(guī)律規(guī)則入手鍛煉學(xué)生對(duì)書(shū)寫(xiě)的觀察思考能力

文字書(shū)寫(xiě)是有一定規(guī)律和法則的，不僅是在語(yǔ)文的漢字書(shū)寫(xiě)當(dāng)中，其他語(yǔ)言的書(shū)寫(xiě)也不例外，因此做好語(yǔ)文課上漢字書(shū)寫(xiě)規(guī)律認(rèn)知教學(xué)，對(duì)于其他類(lèi)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也有一定的啟發(fā)作用。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生書(shū)寫(xiě)方面的主要短板就是對(duì)書(shū)寫(xiě)規(guī)律和規(guī)則的認(rèn)識(shí)不全面、掌握不到位、練習(xí)不科學(xué)，造成筆畫(huà)順序錯(cuò)誤、偏旁部首位置不當(dāng)、基本筆畫(huà)基本功不扎實(shí)等問(wèn)題頻發(fā)。因此教師要從細(xì)節(jié)入手讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解和掌握書(shū)寫(xiě)規(guī)律，進(jìn)而再?gòu)恼w入手讓學(xué)生熟練地對(duì)書(shū)寫(xiě)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，并且要長(zhǎng)期地進(jìn)行規(guī)律性訓(xùn)練和鞏固，從而逐步養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

一是要學(xué)會(huì)分解漢字。把字體的筆畫(huà)進(jìn)行細(xì)致分析，分清不同字體里邊的書(shū)寫(xiě)要求和技法，比如橫平豎直是筆畫(huà)基本要求，但是有些字體的豎是一筆而下形成懸針豎，有些則是垂露豎。以冀教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)為例，有個(gè)板塊是把偏旁部首進(jìn)行組合形成文字，三個(gè)“日”字組成“晶”字，但是上邊的日字寫(xiě)法與下邊兩個(gè)是有明顯不同的，這就要求老師引導(dǎo)學(xué)生建立合理拆字、細(xì)節(jié)分析和細(xì)致觀察的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣和能力。

二是要學(xué)會(huì)觸類(lèi)旁通，見(jiàn)微知著。應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立尋找漢字的書(shū)寫(xiě)規(guī)律，并能夠總結(jié)提升，在一些漢字的認(rèn)知上可以達(dá)到靈活運(yùn)用合理組合、謀篇布局的書(shū)寫(xiě)水平。比如，冀教版語(yǔ)文課文后的漢字學(xué)習(xí)內(nèi)容都會(huì)把生字的筆畫(huà)和偏旁部首進(jìn)行細(xì)節(jié)展示，老師要讓學(xué)生主動(dòng)分析規(guī)律，形成一定的觀察和思考習(xí)慣，從而在以后的書(shū)寫(xiě)中融會(huì)貫通，習(xí)慣成于心，下筆如有神。

結(jié)? ?語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)低年級(jí)讓學(xué)生形成好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣既得益于興趣的激發(fā)和引導(dǎo)，更取決于書(shū)寫(xiě)過(guò)程學(xué)習(xí)中的認(rèn)真仔細(xì)掌握，在此基礎(chǔ)上，還要鼓勵(lì)和督促學(xué)生應(yīng)多寫(xiě)多練，愛(ài)寫(xiě)愛(ài)練，潛移默化，穩(wěn)步形成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，促進(jìn)小學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平特別是綜合素養(yǎng)逐步提升。

本文系保定市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“小學(xué)低段學(xué)生整潔行為習(xí)慣養(yǎng)成的實(shí)踐研究”（204006）的研究成果。

編輯/彥章