線上線下混合式教學在中職課程中的實踐

尹煥彬

摘要：在互聯(lián)網促進教育變革的背景下，線上線下混合教學使得教育領域出現了新變化，其不僅賦予了教育事業(yè)時代內涵，更能將原本的課上教學和網絡化有機結合，彌補了汽修專業(yè)教學耗時長、效率低的問題，為中職課程教育改革提供了新路徑。但是，當前圍繞汽修課程開展的線上線下混合教學研究較少。本文從課上教育角度出發(fā)，在分析線上線下混合教學優(yōu)勢的基礎上，結合汽修課程現狀， 對其具體實踐策略進行探究。

關鍵詞：線上線下;混合式教學;中職;課程

面對網絡、信息技術相互交融發(fā)展的新形勢，“線上線下 + 課程教學”成為汽修專業(yè)教學的先進抓手，能夠實現線上線下混合的課程教學實踐活動。

充分利用這一教法，教師可以將線上線下資源進行整合，將線上學習內容引入課上教育環(huán)節(jié)，讓學生在歸納分析的基礎上進行新知識的認知，能夠提供更加豐富且多元的課程教育資源，更能使學生形象化地記憶專業(yè)汽修知識，優(yōu)化和改善中職課上教育效果。

一、應用線上線下混合式教學的優(yōu)勢

在線上線下混合式教學理念誕生的同時，諸多線上學習平臺、網絡資源網站為教師提供了先進的平臺、豐富的資源，增強了線上教學的體驗感，依托移動手機終端進行溝通和學習更能激發(fā)學生學習興趣。

在多種先進平臺、技術和資源的支持下，關于線上線下課程的知識體系日益完善，越來越多用戶開始涌入線上平臺，使得更多優(yōu)質的教育資源得到了共享。

在部分平臺中，某一知識點的相關案例、資源達到了數百個。在平臺資源中，教師可以利用線上的精品教學資源開展課上教學， 借助新穎的操作案例展開實例演示活動，讓學生們的課上學習走向個性化。

擁有了線上資源支持的課上教學，教師可以順勢轉變?yōu)橐龑Ш洼o助者角色，讓學生們進行自主、自助式學習，在多種信息資源渠道中獲取相關知識內容，促使其創(chuàng)新思維和能力得到發(fā)展。

同時，線上線下混合教學增強了師生的交互性，可以讓教師和學生脫離時間和空間束縛。在汽修課上教育實踐中，容易發(fā)現的是男生占比較大，女生較少。

對于女生而言，在學習課程理論、實踐操作部分內容時，往往會面臨一定困難，如實踐能力不足。在以往的課程學習中，諸多女生往往出于性格靦腆、怕臟怕累等原因，很難積極地參與到汽修實踐操作訓練環(huán)節(jié)。

在線上線下混合教法的支持下，教師能夠有效地解決這一問題，讓學生在課上觀看真實的實訓操作視頻，帶領學生們完成理論與實踐操作的融合，順利地培養(yǎng)其實踐技能。

再者，線上線下混合教學支持師生進行實時溝通，對于課上未能及時詢問的疑惑，學生可以跨越時間、空間界限向教師求教， 教師以在線語音、視頻進行解答。

此外，當前汽修課程面臨著高科技飛速發(fā)展的壓力，需要教師引入高科技、高性能設備的知識和內容，避免學生課上所學知識不符合時代社會需求。

在線上資源的支持下，汽修行業(yè)最新動態(tài)、事物可以及時被引入課上教學中，為學生學習先進汽修課程知識提供條件。這樣， 教師也可以借機更新和完善自身課程教學結構，提升自身綜合教學能力，打開學生汽修領域的視野。

二、中職汽修課程教學現狀

（一）互聯(lián)網優(yōu)勢日益明顯

在互聯(lián)網基礎建設加快、網絡通信覆蓋率不斷提高的教育環(huán)境下，諸多移動智能終端也具備了網絡應用、信息搜集等多種功能。

當前，移動智能終端已經在中職學生群體中得到了普及，學生生活、娛樂、社交都離不開智能終端的支持。依托智慧網絡學習平臺，學生可以借助多種便攜設備獲取課程知識。

相較于固有課上學習方法，網絡平臺中的資源更加多樣、豐富， 且支持學生隨時查詢課程、行業(yè)領域的專業(yè)知識，為學生課上知識的內化提供了條件。在互聯(lián)網技術條件下，學生課上學習效果、學習能力均得到了有效提高。

（二）課上教學形式有待更新

在大數據、網絡信息技術和人工智能的交融發(fā)展下，我國職業(yè)教育正在向數字化、信息化、智慧化發(fā)展，再加上課程改革的大力推進，信息技術手段已經在教學中得到應用。

但是，在課上教學中，仍存在部分問題，限制了中職生職業(yè)能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)。在中職課程教育實踐中，諸多汽修專業(yè)教師容易受限于以往教學經驗，難以順應信息化大潮進行課上形式創(chuàng)新，使得教學活動的開展適應性不足。

當前，在“工匠精神”“建設制造強國”的要求下，專業(yè)教師們認識到了實踐操作教學的重要地位，但部分教師在教學中仍將成績作為評判學生的硬性標準。

在汽修課程上，部分教師在培養(yǎng)學生動手實操能力上投入的精力不足，這樣的情況下，在參加專業(yè)類比賽活動時，往往會出現理論基礎方面良好、實踐操作能力不足的現象，極大程度上限制了學生整體素質的提高。

引起這一問題的主要原因，是部分教師在課上過度依賴教材，使得課上教育活動被局限在教材知識結構內，未能結合新時期汽修行業(yè)新動態(tài)、發(fā)展趨勢引入新內容，拓展最新的實踐操作技能。再者，中職汽修課程的教材難以跟上時代需求，與現實行業(yè)發(fā)展趨勢存在一定的差別。

（三）學生學習動力不足

相較于普通高中學生，中職生在自我發(fā)展意識、自制能力等方面有所欠缺，對課程知識缺乏充足的熱情。同時，汽修課程知識具有較強的理論性，容易使得學生在課上學習中失去學習興趣。若不能及時關注這一問題，會使得學生的持續(xù)學習、發(fā)展動力受到影響。

此外，在課程教材、配套資源上，未能針對中職生特點注入新鮮、趣味元素，使得學生對汽修課程出現抵觸、厭倦情緒。

二、線上線下混合式教學在中職課程中的實踐

（一）注重優(yōu)質資源整合

在固有汽修課程課上教學環(huán)境中，教師更多采取板書講解和呈現進行知識輸出，學生對汽車具體構造、拆裝等知識處于示范性學習狀態(tài)，往往容易細節(jié)知識點上存在一定的困惑，若這些問題難以得到有效解決，學生就會在知識框架上存在缺陷，阻礙其今后的學習和就業(yè)發(fā)展。

通過實施線上線下混合教學模式，教師可以從線上平臺中搜集精品課程、優(yōu)質案例等資源，借助網絡信息技術將知識具象化動態(tài)化，讓學生能夠從多維角度分析汽車構造、安裝等過程，使其對具體操作環(huán)節(jié)形成直觀的印象，加深其對專業(yè)概念和知識的理解。

因此，在課上教學實踐中，教師應將搜集的教學資源進行整合， 將資源與課程銜接起來，確保資源能夠突出課上學習的重點和難點部分，為學生深入地分析和學習提供有力支持，促使其積極自主地完成課上活動，提升自身汽修專業(yè)水平。

（二）呈現可視化案例

為了發(fā)揮線上線下混合教學在課上教育中的優(yōu)勢，教師應在關注資源是否契合學生發(fā)展需求的同時，要結合課程知識進行教學實例的選取，確保學生在吸收理論知識的基礎上，將知識運用與操作性實例結合起來，使其汽修技能得到提高。

例如，在課上教學實踐中，教師引入這樣一個案例：某個用戶在使用新購入的純電動汽車時，在駕駛中出現了時不時暫停的現象。圍繞這一案例，教師可以將其進行再制作和加工，增加課程相關知識和內容，打造可視化視頻案例。

在課上，教師可以直接引導大家觀看視頻案例，為學生們呈現驅動系統(tǒng)的相關知識，讓大家結合實際問題探尋純電動車的驅動核心，如中央驅動、雙電動機電動驅動等。

通過可視化視頻、案例、圖片等資源，學生們可以認識到電動汽車區(qū)別于燃油汽車的電驅動方式，了解利用離合器進行電動力驅動連接、斷開等知識。

這樣，學生能夠精準地將知識和圖片示例進行對應，在教師引導下積累解決問題的經驗，促使其實踐技能得到強化。

（三）組織仿真模擬訓練

在課上教育教學實踐中，仿真模擬訓練是加強學生專業(yè)技能的關鍵環(huán)節(jié)。在學生完成理論性基礎學習任務后，教師可以借助線上實訓資源、模擬訓練系統(tǒng)開展仿真模擬活動，引入企業(yè)、行業(yè)的典型任務情境，以計算機、網絡信息技術加以呈現，讓學生們接觸貼合真實的模擬訓練過程。

在應用仿真模擬系統(tǒng)時，學生可以聯(lián)系課上的理論知識、線上視頻的汽修實操經驗，以反復訓練、操作形式強化其技能水平， 幫助其更好地把握理論知識運用和實操的要點，為其走上崗位打下基礎。

例如，教師可以在課上利用線上資源、模擬系統(tǒng)開展汽車拆卸、車身測量、故障診斷等訓練活動，讓學生在線上學習資源、信息化系統(tǒng)下獲得真實的操作體驗。

比如，在具體演示汽車拆卸安裝的課上實訓中，教師可以利用資源、系統(tǒng)塑造虛擬化的車間實訓環(huán)節(jié)，讓學生參照網絡視頻、微課課件等線上資源，了解實踐操作的具體規(guī)范和標準。

在線上網絡學習資源、模擬系統(tǒng)的雙重支持下，學生可以迅速地掌握工具的合理選用，對零部件的拆裝、測量進行學習，在不斷模仿、嘗試和操作中提高工藝技能水準。

（四）實施動態(tài)操作評價

基于課上模擬實訓的學習和操作，學生能夠初步認知實踐操作方法，這就需要教師及時加強課上操作訓練和考核，讓學生以實際操作形式進行技能練習，了解自身技能的不足。在這一過程中， 由于缺乏一定實戰(zhàn)經驗積累，難免會出現操作步驟、細節(jié)上的失誤。

為了提高課上整體的實訓考核效率，教師可以將線上資源作為參考依據，讓學生對照相關操作指導視頻進行自評、他評，互相糾錯、歸納操作經驗。

在具體課上操作訓練中，教師應以線上操作和實訓案例為基礎，讓學生一邊觀看案例操作視頻，逐步進行實踐，完成自我技能和知識的檢驗。

同時，教師也可以將學生操作過程畫面錄制下來，針對性地呈現學生操作中容易出現的問題，引導學生以小組形式進行總結、糾正和解決。通過定期開展課上操作評價活動，讓學生做好技能打磨和加強，避免其出現知識、技能遺忘的問題。

三、結語

綜上所述，線上線下混合教學契合了中職課上教學需求、提高了學生參與活動的積極性、創(chuàng)新了原有教法，值得在中職課程教育未來實踐中加以長期實踐、應用，為推動課程教學改革、提高學校辦學質量提供了路徑。

因此，學校和教師應正視這一教法的優(yōu)勢，通過整合線上平臺的優(yōu)質資源、加強可視化案例利用和整合、借助線上平臺資源開展操作評價等方式，在線上資源支持下實施離線教學，有效提高和保障教育教學質量，從更根本上解決學生學習動力不足的問題，使其能夠在多元學習資源下主動了解知識，增強其個性化學習和實操體驗，從而促使學生在汽修方面的操作能力以及學習能力得到全面提高。

參考文獻：

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（湘潭市工業(yè)貿易中等專業(yè)學校，湖南 湘潭 411100 ）