從聽、說、讀、寫，到語言技能

張莉莉

摘 要：在我國英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生語言技能是最終目標(biāo)。聽、寫、讀、說技能是語言技能主要構(gòu)成部分，在傳統(tǒng)教育模式下，這些技能基本上是分開教學(xué)，并不能充分提高語言技能培養(yǎng)質(zhì)量。對此，提出幾點(diǎn)教學(xué)策略，并以譯林牛津英語教材中七年級上冊第二單元中“Task”板塊內(nèi)容為例進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：聽、說、讀、寫;語言技能;教學(xué)策略

在初中階段，聽、說、讀、寫是英語教學(xué)重要構(gòu)成部分，其和語言技能之間屬于分概念和總概念關(guān)系，需要對兩者關(guān)系予以足夠重視。然而開展日常教學(xué)活動(dòng)時(shí)，英語教學(xué)被劃分為聽、說、讀、寫四個(gè)內(nèi)容，此種分離教學(xué)并不能提高學(xué)生的語言技能^[1]。

一、英語教學(xué)策略

1.聽、讀結(jié)合，為讀寫提供保障

說、寫技能基礎(chǔ)是聽、讀技能，傳統(tǒng)英語語言教學(xué)主要以教學(xué)講解為主。聽、讀是初中生主要朗讀發(fā)音與積累詞匯的方式，學(xué)生在課堂初步形成發(fā)音意識(shí)，并借助閱讀文本建立語感，豐富自身詞匯量。學(xué)生借助“聽”教師讀英語學(xué)習(xí)語音，并借助“讀”英語教材內(nèi)容積累語言以及學(xué)習(xí)語法知識(shí)。

另外，聽、讀屬于學(xué)習(xí)輸入過程，然而若是分開教學(xué)，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生把閱讀材料和聽力材料作為獨(dú)立項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。所以，需要對聽說進(jìn)行整合，另外為說、寫提供保障。教師應(yīng)該適當(dāng)確定難度，為學(xué)生合理挑選閱讀材料，借助精準(zhǔn)語調(diào)對文本進(jìn)行閱讀，特別應(yīng)該對語調(diào)升降等內(nèi)容多加注意。另外，應(yīng)該為學(xué)生預(yù)留一些自學(xué)時(shí)間，充分理解教材內(nèi)容。最后讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，如果沒有出現(xiàn)較大錯(cuò)誤問題，則教師禁止打斷學(xué)生朗讀，一般學(xué)生在全英語環(huán)境中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，因此需要對學(xué)生開口說英語加以重視。在學(xué)習(xí)初期，教師需要積極鼓勵(lì)學(xué)生開口講英語，而不是僅僅將語法知識(shí)傳授給學(xué)生。借助學(xué)生充分朗讀，能夠深入解讀文本，促使聽、讀學(xué)習(xí)得到充分整合^[2]。

2.說、寫創(chuàng)造輸出，充分鞏固聽、讀的基礎(chǔ)

教師可以借助說過程為寫提供基礎(chǔ)保障。說的方式較多，如個(gè)人演講、小組對話以及師生對話等，促使學(xué)生通過交流互動(dòng)針對指定主題進(jìn)行發(fā)散思考，學(xué)生能夠根據(jù)交流所讀獲得良好的寫作思路。

另外，開展英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師能夠借助選定主體，將最終任務(wù)確定為協(xié)作，對聽、說、讀、寫技能進(jìn)行充分整合。第一，教師應(yīng)該明確寫作主題，創(chuàng)設(shè)良好的對話情境，為學(xué)生提供難度合理的閱讀材料。同時(shí)教師對文本進(jìn)行閱讀以及分析，促使學(xué)生能夠?qū)滩膬?nèi)容進(jìn)行充分理解。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽力訓(xùn)練的目的。第二，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境模擬，對文本內(nèi)容進(jìn)行表演或是朗讀，進(jìn)而充分實(shí)現(xiàn)說訓(xùn)練的目的。之后將文本某方面或是文本內(nèi)容設(shè)定為主題，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分析與討論，進(jìn)而充分實(shí)現(xiàn)說訓(xùn)練目標(biāo)。第三，讓學(xué)生提交作文，進(jìn)而充分實(shí)現(xiàn)寫訓(xùn)練目標(biāo)^[3]。

二、基于語言技能視角的教學(xué)實(shí)踐

開展教學(xué)實(shí)踐過程中，構(gòu)建語言技能視角，即構(gòu)建宏觀視角，基于此種視角，聽、說、讀、寫教學(xué)并非僅僅屬于聽、說、讀、寫訓(xùn)練，同時(shí)涵蓋文化意識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及語言知識(shí)等內(nèi)容，學(xué)生可以在某個(gè)空間和時(shí)間中，基于自身知覺自然地表現(xiàn)聽、說、讀、寫語言技能，則此種英語教學(xué)屬于有效教學(xué)活動(dòng)。

例如，開展譯林牛津英語教材中七年級上冊第二單元教學(xué)時(shí)，在“Task”中講述了David運(yùn)動(dòng)情況，一般知識(shí)教學(xué)學(xué)生可以順利朗誦語句。對此，筆者主要針對該段教學(xué)工作給學(xué)生提出全新要求，就是對聽、說、讀、寫進(jìn)行綜合處理，此種要求筆者主要以隱性方式提出，引導(dǎo)學(xué)生對自己習(xí)慣的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行仿寫。以學(xué)生角度分析，此種要求在朗讀過程中具有明顯的意義，即學(xué)生需要完成兩項(xiàng)工作。首先，要求學(xué)生采用David口吻，飽含感情色彩地對自身所寫內(nèi)容進(jìn)行講述，進(jìn)而在尊重原意的基礎(chǔ)上合理表達(dá)，促使書面語言能夠向口頭語言轉(zhuǎn)變。其次，以此種方式講述自己喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，即可以充分提升學(xué)生的口語能力，同時(shí)其他同學(xué)在傾聽過程中可以充分提高自身聽的水平。最后，讓學(xué)生書寫自身講述的內(nèi)容，促使學(xué)生寫作水平得到有效提升。

以語言技能層面分析，此種教學(xué)方法促使聽說讀寫教學(xué)內(nèi)容得到有效整合，不同教學(xué)內(nèi)容互相影響與促進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生形成綜合語言技能。學(xué)生在說的過程中蘊(yùn)含情感，寫的過程中基于學(xué)習(xí)策略支配，針對學(xué)生愛好進(jìn)行描述，促使學(xué)生形成綜合語言技能。

綜上所述，要想充分提高學(xué)生英語語言技能，應(yīng)該注重學(xué)生聽、說、讀、寫等技能綜合發(fā)展。教師開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要積極把握教學(xué)規(guī)律，借助可行性教學(xué)手段，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，教師需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的智慧與經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生獲得良好教學(xué)效果之后即能夠獲得幸福感，此時(shí)教師應(yīng)該注重學(xué)生的體驗(yàn)培養(yǎng)。對于學(xué)生表演、朗讀以及回答等及時(shí)予以肯定性評價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉佳怡.試論單元整體視角下的初中英語單課有效教學(xué)[J].國際教育論壇，2021，2（12）：110-111.

[2]吳永福.聽力在初中英語課堂教學(xué)中存在的問題及對策分析[J].中外交流，2019（10）：79-80.

[3]董美珍.結(jié)合聽力短文填空，訓(xùn)練聽說讀寫能力：讀《福建省初中學(xué)科教學(xué)與考試指導(dǎo)意見·英語》有感[J].考試與評價(jià)，2019（8）：71-72.