數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐探索

李濤

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展與新課改的實施，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)逐漸成為教育領(lǐng)域最重要的教育目標(biāo)之一，而對于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的本質(zhì)及思想形成深刻理解，還能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，因此，在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下對初中數(shù)學(xué)課堂進行教學(xué)實踐勢在必行。現(xiàn)針對該目標(biāo)，對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實踐對策進行探究，以此為廣大教育者提供理論參考。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);初中課堂;教學(xué)實踐;對策

初中是學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重要階段，同時也是激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵階段，因此，教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)開展教學(xué)。作為初中重點學(xué)科，數(shù)學(xué)在知識點方面較之其余學(xué)科更顯晦澀深奧，也更加難以理解，若教師不能及時對教學(xué)方法做出調(diào)整，學(xué)生本身在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)質(zhì)量勢必會受到影響。由此可見，以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念為根本對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐進行落實正是教育事業(yè)向未來邁進的必經(jīng)之路。

一、教學(xué)設(shè)計

所謂“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”，即以數(shù)學(xué)教材作為載體，基于數(shù)學(xué)學(xué)科的知識技能而形成的思維品質(zhì)及關(guān)鍵能力，其培養(yǎng)對學(xué)生本身的發(fā)展具有切實而深遠(yuǎn)的積極意義，在經(jīng)過長期培養(yǎng)后，不僅能激發(fā)學(xué)生本身對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與主觀能動性，還能對數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵形成深層次了解^[1]。而在核心素養(yǎng)背景下，課堂的設(shè)計及核心素養(yǎng)培養(yǎng)措施的融入狀況直接關(guān)乎課堂效果，因此，為了保證課堂效果，教師應(yīng)當(dāng)積極進行教學(xué)設(shè)計并引導(dǎo)學(xué)生，將數(shù)學(xué)知識與文化取向有效融入課堂中。由于教師在開展教學(xué)前往往習(xí)慣于對課本知識形成“絕對掌握”，如此一來教學(xué)設(shè)計便會失去其應(yīng)當(dāng)具備的價值，最終導(dǎo)致教師“為了教學(xué)而教學(xué)”，而非“為了育人而教學(xué)”，忽略了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

由此可見，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計時將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入設(shè)計內(nèi)，不僅要著重對數(shù)學(xué)知識傳授的設(shè)計，更要考慮到知識獲取方法、邏輯思維等諸多數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的設(shè)計，如此方可為學(xué)生后續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。舉例而言，對“統(tǒng)計調(diào)查”這一內(nèi)容進行教學(xué)時，教師可以運用開放性教學(xué)設(shè)計開展教學(xué)，在完成基礎(chǔ)概念及其他數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)后，將可以引發(fā)學(xué)生自主思考的數(shù)學(xué)問題作為輔助進行教學(xué)，如“近數(shù)年內(nèi)家中的收入”“近數(shù)年內(nèi)家中繳納的電費”等，在提出問題后，教師還可要求學(xué)生通過圖標(biāo)形式將這些數(shù)據(jù)表達(dá)出來。在此過程中學(xué)生數(shù)學(xué)方面的基礎(chǔ)知識不僅能夠得以鞏固，還能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的欠缺，繼而加以補足，以此實現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升^[2]。

二、課前導(dǎo)入

除教學(xué)設(shè)計外，課前導(dǎo)入亦是保證課堂效率、質(zhì)量乃至數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升的關(guān)鍵階段，而在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師往往會完全忽略此過程而直接進入教學(xué)，如此一來不僅課堂效率會受到影響，課堂質(zhì)量更會大打折扣，兼之學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣難得以有效提升，因此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也難以保障。針對此方面的問題，教師應(yīng)當(dāng)通過科學(xué)、合理的課前導(dǎo)入對學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)^[3]。

舉例而言，對“三角形”章節(jié)進行教學(xué)時，教師可以利用課前導(dǎo)入給學(xué)生介紹部分三角形的相關(guān)知識，隨后再切入教學(xué)正題內(nèi)，通過課前導(dǎo)入的緩沖，學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)知識的過程中會更容易，同時課堂氣氛亦會隨之受到調(diào)動，學(xué)生注意力可因此而集中到課堂內(nèi)，以此對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。

三、課堂教學(xué)評價

課堂教學(xué)評價是數(shù)學(xué)課堂的重中之重，課堂教學(xué)評價能夠幫助學(xué)生“查漏補缺”，找到自己存在的不足并予以改正，而在此過程中，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的記憶會不斷增強，這正是傳統(tǒng)教學(xué)中有所欠缺的環(huán)節(jié)之一^[4]。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中，教學(xué)評價模式往往趨于單一化，教師能夠?qū)W(xué)生做出學(xué)習(xí)成績的評價但卻無法實現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的評價，長遠(yuǎn)來看不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而在新時期的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以在課堂教學(xué)評價階段加入文化取向、數(shù)學(xué)思維等與核心素養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容評價，如文化取向、學(xué)習(xí)態(tài)度、邏輯思維等，通過該類評價推進學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

綜上所述，作為初中教學(xué)的重點學(xué)科之一，數(shù)學(xué)學(xué)科較之其余學(xué)科更加重視核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，其養(yǎng)成能夠為學(xué)生后續(xù)發(fā)展進步奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為根本目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實際狀況從教學(xué)設(shè)計、課前導(dǎo)入、課堂教學(xué)評價等方面做出改善，以此推進數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

參考文獻：

[1]朱晴晴.核心素養(yǎng)視角下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探討：以新教材“指數(shù)函數(shù)的概念”教學(xué)實踐為例[J].考試周刊，2021（18）：73-74.

[2]周茜.“希沃白板5”在盲校小學(xué)二年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用的案例研究[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬版），2021（1）：64.

[3]吳海榮.如何扎實開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)：以“因數(shù)和倍數(shù)的認(rèn)識”教學(xué)為例[J].小學(xué)教學(xué)參考，2021（2）：76-77.

[4]季小菊.直面小班現(xiàn)狀，優(yōu)化教學(xué)策略：農(nóng)村小學(xué)小班數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為存在問題及優(yōu)化策略探究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2021（1）：41-42.