小組合作教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

孫云霞

摘 要：隨著我國(guó)教育教學(xué)改革的不斷深化，更新教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)思路和方式已經(jīng)被廣大教育工作者所認(rèn)可。小組合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生之間加強(qiáng)互動(dòng)，在分工合作學(xué)習(xí)過(guò)程中互相促進(jìn)、集思廣益，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率。結(jié)合實(shí)踐，就小組合作教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了探究，從多角度提出了課堂組織思路，以期推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語(yǔ)文;小組合作;教學(xué)研究

小組合作教學(xué)是指教師組織兩個(gè)及兩個(gè)以上的學(xué)生，為實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行相互配合學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的開展有著重要推動(dòng)作用。但是在教學(xué)實(shí)踐中，仍然有一部分教師不能充分發(fā)揮其作用。語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)是一門應(yīng)用型語(yǔ)言類學(xué)科，需要學(xué)生在交流和使用中提升語(yǔ)文應(yīng)用能力和語(yǔ)文成績(jī)。教師在教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展與能力提升為出發(fā)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，而不是為了小組合作這一形式而刻意要求學(xué)生們?nèi)シ纸M討論。想要保證小組合作的有效性，必須保證所有學(xué)生都在積極參與，沒(méi)有濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，除此之外，還要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中保持較高的展示欲望。

一、組織小組合作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師要充分發(fā)揮語(yǔ)文知識(shí)的育人價(jià)值，既要保證學(xué)生對(duì)語(yǔ)言、文字、寫作等理論知識(shí)的掌握水平，也要致力于學(xué)生語(yǔ)用能力的提升。小組合作學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生更好地創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的語(yǔ)言使用能力和口語(yǔ)交際能力。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《將相和》這篇文章時(shí)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容改編成《完璧歸趙》《澠池之會(huì)》《負(fù)荊請(qǐng)罪》這三個(gè)小型話劇，隨后按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分組，讓小組以及小組成員選擇自己喜歡的故事和人物進(jìn)行表演。在這一合作實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)揮出小組合作的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生更加深刻地了解不同人物的性格特征以及課文的行文脈絡(luò)，最重要的是能提升學(xué)生的語(yǔ)言組織和創(chuàng)造能力。除了結(jié)合教材內(nèi)容組織小組合作活動(dòng)，教師還可以定期開展課外綜合實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供更加寬廣的舞臺(tái)。例如，在高年級(jí)的教學(xué)中，教師可以參考央視節(jié)目的規(guī)則，組織學(xué)生以小組的形式開展“漢字聽寫大會(huì)”“校園詩(shī)詞大賽”等活動(dòng)，為學(xué)生提供應(yīng)用知識(shí)的平臺(tái)。

二、通過(guò)小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

學(xué)生自學(xué)意識(shí)和自學(xué)能力的提升，對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)有著重要意義。一些語(yǔ)文成績(jī)較好的學(xué)生常常有獨(dú)立閱讀、寫日記等習(xí)慣，在做練習(xí)題時(shí)遇到不會(huì)的題目，能夠第一時(shí)間利用工具書或者與他人討論來(lái)嘗試解決問(wèn)題;而語(yǔ)文成績(jī)較差的學(xué)生，往往缺乏這種主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，語(yǔ)文知識(shí)獲取途徑依賴教師的課堂授課。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)能力，發(fā)揮先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)的作用。舉例而言，為了提升學(xué)生的書面表達(dá)能力，教師可以對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組必須利用課下時(shí)間來(lái)完成一定的任務(wù)。小組成員可以通過(guò)微課、公眾號(hào)、課外讀物等途徑來(lái)獲取知識(shí)，在每周結(jié)束的時(shí)候，教師要對(duì)每個(gè)小組積累的詞匯、優(yōu)秀句子、典型范文進(jìn)行檢查。在這種集體學(xué)習(xí)的方式下，學(xué)生往往會(huì)為了小組的集體榮譽(yù)感而更加努力，從某種意義上來(lái)說(shuō)也發(fā)揮了“環(huán)境育人”的功效，能夠讓學(xué)生更加自覺(jué)地學(xué)習(xí)。

三、開展趣味合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣

小學(xué)階段的學(xué)生初次系統(tǒng)地接觸語(yǔ)文知識(shí)，加上教師單一刻板的教學(xué)方式限制，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)大量的記憶任務(wù)時(shí)會(huì)“知難而退”。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生喪失了對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣時(shí)，那么語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)便成了單調(diào)地寫生字、背課文、編作文，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)自然也很難獲得提升。小組合作的方式，可以豐富課堂形式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。舉例而言，在傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課上，往往是教師對(duì)著文本精講，將文本中的重點(diǎn)字詞和中心思想告訴學(xué)生，學(xué)生在下邊記筆記。對(duì)于一些自控能力較強(qiáng)、理解能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，尚能跟上教師的授課步伐，但是還有一些學(xué)生在走神、發(fā)呆，教師辛苦講授了一節(jié)課，學(xué)生一無(wú)所獲。針對(duì)這種情況，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)挑選一些有趣的閱讀文本，然后要求學(xué)生以小組的形式共同完成閱讀任務(wù)。學(xué)生通過(guò)相互討論，將文本中的重點(diǎn)詞句以及段落大意總結(jié)出來(lái)，然后教師進(jìn)行匯總補(bǔ)充。在這種小組合作的課堂組織形式中，學(xué)生由被動(dòng)聽課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)，學(xué)習(xí)效率會(huì)得到提升。

綜上所述，在課改理念的推動(dòng)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作迎來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，一方面新的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)設(shè)備為教師提供了更多優(yōu)化課堂教學(xué)的可能;另一方面也對(duì)教師的專業(yè)能力提出了挑戰(zhàn)，需要教師樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。在小組合作教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師可以通過(guò)組織語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)、重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)、開展趣味合作學(xué)習(xí)等方式優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作。

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