略論提升小學(xué)習(xí)作教學(xué)有效性的策略

李云閣

摘 要：小學(xué)語文新課標(biāo)要求“重視學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會觀察、學(xué)會表達(dá)，運用自己的眼光發(fā)現(xiàn)外界世界的精彩”。因此小學(xué)語文教學(xué)要立足新課標(biāo)理念，在習(xí)作教學(xué)時創(chuàng)新教學(xué)方法，運用好教學(xué)策略，以提升習(xí)作教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué);習(xí)作教學(xué);有效性策略

當(dāng)前由于受到應(yīng)試教育的干擾，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中還存在著一些問題，影響了習(xí)作教學(xué)的效率，這對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升極為不利。因此，在新課標(biāo)背景之下，小學(xué)語文老師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，重視習(xí)作教學(xué)的有效性，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，提高學(xué)生的寫作水平，促進學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中可運用的有效性策略有以下幾個方面。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)習(xí)作興趣

小學(xué)生由于年齡小，認(rèn)知能力比較弱，對于外界事物的認(rèn)識以形象化為主，所以如何調(diào)動他們的興趣才是教學(xué)的關(guān)鍵。在習(xí)作教學(xué)中，老師要創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生情感體驗，激發(fā)他們的寫作欲望。

比如，在日常的教學(xué)中會遇到這樣的情境，上課鐘聲響了，可是老師還沒有到教室，這時學(xué)生可能有種種猜測：“語文老師今天為什么遲到了呢？因為家里有事，還是忘記了呢？”……當(dāng)學(xué)生從窗戶玻璃看到老師匆匆趕來時，出現(xiàn)了小騷動，當(dāng)老師站到講臺上之后，他們又很興奮，這時老師可借助這種局面創(chuàng)設(shè)情境，提供寫作的機會：同學(xué)們好，老師今天來遲了，你們一定很著急吧，這是因為我們今天習(xí)作的主題是“今天老師遲到了”。讓學(xué)生根據(jù)此時此境，展開自己想象的翅膀，把自己的所感所想表達(dá)出來。

在這里，老師為了營造良好的寫作氛圍，有意遲到，給學(xué)生提供了一次真實的情感體驗，讓學(xué)生有表達(dá)的欲望和沖動，寫作自然是水到渠成。因此，興趣是最好的老師，而情境是提高學(xué)生興趣的一種有力手段，作為一線語文老師，一定要在習(xí)作教學(xué)中運用好情境創(chuàng)設(shè)，以提高學(xué)生的習(xí)作興趣。

二、開展習(xí)作討論，提升習(xí)作興趣

小學(xué)語文教學(xué)中討論可以提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，尤其在習(xí)作教學(xué)中采用討論的方式，更能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提升習(xí)作教學(xué)的效率。

如在習(xí)作教學(xué)時，老師不著急布置寫作題目及寫作要求，而是先在多媒體上播放了一段視頻，內(nèi)容學(xué)生比較熟悉，是公交車上給老人讓座的畫面，共設(shè)計了兩個場景：

其一：公交車開過來，隨著人群上來了一位年歲很大的白發(fā)老人，小花看見之后馬上站起來，給老人讓了座。過了一站后又上來了兩個老人，同車的小明看到了，沒有給老人讓座，可是他向老人解釋了不讓座的原因，自己今天肚子不舒服，老人聽后很理解他，并詢問了他的病情，表達(dá)了關(guān)切之情，這時小明后面的幾位同學(xué)忙站起來給兩個老人讓了座位。

其二：一輛正在行駛的公交車到站后，老人上車發(fā)現(xiàn)沒有座位了，有點著急，這時看到一個頭戴耳機聽歌曲的小姑娘坐在座位上，老人理直氣壯地讓她給自己讓一下座位，而且口氣非常不滿，小姑娘聽了就不愿意讓了，但是固執(zhí)的老人認(rèn)為小姑娘對自己太不尊重了，一氣之下，二人一時吵得不可開交，車上的乘客怎么也勸阻不了……

當(dāng)兩個視頻播放完之后，老師順勢要求學(xué)生針對這兩件讓座之事展開討論，學(xué)生一時興味很濃厚，討論得很熱烈，七嘴八舌爭執(zhí)不斷。最后在老師的引導(dǎo)下達(dá)成了共識，認(rèn)為尊老愛幼是中華民族的傳統(tǒng)美德，在公交車上如果條件允許一定要給老人讓座，但是老人也要為老而尊，大家應(yīng)該相互理解。

在學(xué)生討論結(jié)束之后，老師順勢提出：“同學(xué)們，通過觀看視頻和激烈討論，針對讓座這個現(xiàn)象你有什么想法呢？請自己擬寫標(biāo)題，完成一篇習(xí)作。”接下來的寫作很順利，學(xué)生根據(jù)自己的理解擬寫了題目，順利地進入寫作狀態(tài)。其實，這里學(xué)生的討論表面上看是一次就事論事的活動，可實際上在討論的過程中已經(jīng)激發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)生進行了積極深入的思考，形成了自己的觀點，寫作的欲望呼之欲出，表達(dá)的興趣非常濃厚。通過這一環(huán)節(jié)習(xí)作變得輕松容易，消除了學(xué)生的畏難情緒，讓學(xué)生變得有話可說，對寫作產(chǎn)生了興趣。因此，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，開展討論活動是必要的，在寫作之前針對相關(guān)主題進行討論，刺激學(xué)生的思維活動，調(diào)動學(xué)生寫作興趣，提高了習(xí)作教學(xué)的效率。

三、老師口述情境，拓展學(xué)生寫作思路

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過，“教師語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動效率?！币虼耍谛W(xué)習(xí)作教學(xué)中，老師可通過口述創(chuàng)設(shè)具體生活情境，激發(fā)學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生思路，達(dá)到習(xí)作教學(xué)的目的。

如寫《冬天》的習(xí)作時，老師可以口述，“天上陰云密布，雪花紛紛落下，寒風(fēng)如獅吼，吹起地上的積雪，一個年輕的媽媽彎曲著身子，懷里抱著一個包裹在雪地里蹣跚前行……”跟著老師的口頭描述，學(xué)生漸漸有了情境體驗，思維活動起來，開始暢談自己的聯(lián)想：這位媽媽是為上學(xué)的孩子送衣服;這位媽媽是為遠(yuǎn)處的丈夫送御寒的衣服……學(xué)生的思路一下子打開了，不會苦于做無米之炊，而且還能根據(jù)自己的聯(lián)想構(gòu)思寫出事件的發(fā)展與結(jié)尾，這樣的情境創(chuàng)設(shè)可以說收到了良好的效果。

總之，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，老師要立足學(xué)生的認(rèn)知能力，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的習(xí)作興趣，從而提高習(xí)作教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳文.農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)査與思考[J].上海教育科研，2005（12）.

[2]陳娟.小學(xué)作文教學(xué)的問題及解決策略研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2014.

[3]廖海藍(lán).小學(xué)中年段作文教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013（5）.

[4]吳玉妹.農(nóng)村小學(xué)中年級鄉(xiāng)土作文教學(xué)策略[J].廈門廣播電視大學(xué)學(xué)報，2016（2）.