項(xiàng)目課程實(shí)施的價(jià)值、困境與路徑選擇

【摘 要】產(chǎn)教融合的宏觀背景為項(xiàng)目課程的順利推進(jìn)創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境。利用有利外部條件，進(jìn)一步明確項(xiàng)目課程實(shí)施的價(jià)值，并基于職業(yè)院校項(xiàng)目課程實(shí)施的現(xiàn)實(shí)困境剖析，從“科學(xué)設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目、遵循行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體、建設(shè)高水平結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)、加強(qiáng)環(huán)境和資源建設(shè)、完善職教高考制度和評(píng)價(jià)體系”等七個(gè)方面建構(gòu)實(shí)施路徑。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校;項(xiàng)目課程;產(chǎn)教融合

【中圖分類號(hào)】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）21-0018-05

【作者簡介】楊金栓，河南省職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)研究室（鄭州，450004）教學(xué)研究部主任，正高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育教學(xué)。

產(chǎn)教融合作為國家職業(yè)教育改革導(dǎo)向性要求，在教育教學(xué)過程中體現(xiàn)和落實(shí)的一個(gè)渠道就是項(xiàng)目課程。項(xiàng)目課程能夠響應(yīng)產(chǎn)教雙方的人才培養(yǎng)需求，發(fā)展職業(yè)院校學(xué)生的綜合能力，成為職業(yè)教育積極倡導(dǎo)的課程形式和促進(jìn)職業(yè)院校教學(xué)改革的有效途徑?！督逃筷P(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》（教職成〔2019〕13號(hào)）指出，要普及項(xiàng)目教學(xué)、模塊化教學(xué)等教學(xué)方式。項(xiàng)目教學(xué)是項(xiàng)目課程實(shí)施的有效模式，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的推廣就是對(duì)項(xiàng)目課程的充分肯定。近幾年來各地對(duì)項(xiàng)目課程進(jìn)行了大量有益的探索，但在具體實(shí)施中還存在一些阻礙項(xiàng)目課程有效實(shí)施的問題。要使項(xiàng)目課程發(fā)揮應(yīng)有的效用，這些問題亟待突破。

一、職業(yè)院校項(xiàng)目課程的價(jià)值分析

徐國慶認(rèn)為，項(xiàng)目課程是“以工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點(diǎn)，以項(xiàng)目為單位組織內(nèi)容并以項(xiàng)目活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式”。[1]馬成榮認(rèn)為，項(xiàng)目課程是以基于典型產(chǎn)品、設(shè)備、問題或服務(wù)所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目為載體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)完成工作任務(wù)，并促進(jìn)能力內(nèi)化的課程模式。[2]綜合起來，職業(yè)教育的項(xiàng)目課程其內(nèi)涵是三個(gè)“基于”：一是教學(xué)目標(biāo)基于工作任務(wù)，二是教學(xué)內(nèi)容基于典型產(chǎn)品或服務(wù)，三是教學(xué)方法基于行動(dòng)導(dǎo)向。

（一）項(xiàng)目課程體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的匹配度

項(xiàng)目課程強(qiáng)調(diào)以項(xiàng)目為單位組織教學(xué)內(nèi)容，圍繞工作任務(wù)設(shè)置課程，將項(xiàng)目活動(dòng)作為主要學(xué)習(xí)方式。項(xiàng)目課程改變了傳統(tǒng)以學(xué)習(xí)知識(shí)為核心的課程模式，讓學(xué)生在實(shí)際工作任務(wù)的完成中自覺學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。對(duì)項(xiàng)目課程的學(xué)習(xí)促使職業(yè)院校學(xué)生的培養(yǎng)過程與工作任務(wù)的完成過程相銜接，在實(shí)踐層面使學(xué)生完成對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和技能的掌握，并培養(yǎng)了職業(yè)素養(yǎng)，從而強(qiáng)化了人才培養(yǎng)供給與職業(yè)崗位需求的匹配度。

（二）項(xiàng)目課程彌補(bǔ)了教師職業(yè)能力的短板

項(xiàng)目課程實(shí)施時(shí)，項(xiàng)目場景成為學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，要求教師由“講授者”向“指導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變。為確保學(xué)生產(chǎn)生興趣和動(dòng)機(jī)，要求教師所選擇的項(xiàng)目能夠體現(xiàn)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)，項(xiàng)目涉及的知識(shí)和技能符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)理論。要有效指導(dǎo)學(xué)生，要求教師熟悉項(xiàng)目涉及的理論知識(shí)、工作流程和操作技能。從而通過項(xiàng)目課程的實(shí)施，一定程度上彌補(bǔ)當(dāng)前職校教師教學(xué)理念落后、實(shí)踐指導(dǎo)能力較弱、教學(xué)設(shè)計(jì)組織和管理能力不足的短板。

（三）項(xiàng)目課程增強(qiáng)了校企“雙元”育人的協(xié)同性

項(xiàng)目課程的開發(fā)和實(shí)施以工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)。企業(yè)對(duì)工作任務(wù)和職業(yè)崗位最為熟悉，因此開發(fā)項(xiàng)目課程，職業(yè)院校會(huì)自覺聯(lián)系企業(yè)，圍繞人才培養(yǎng)這一中心任務(wù)共同制訂方案、研發(fā)課程，有效實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)過程和實(shí)際生產(chǎn)過程的對(duì)接。項(xiàng)目課程的實(shí)施為產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人提供了平臺(tái)支撐。

（四）項(xiàng)目課程激活了職業(yè)教育質(zhì)量提升的內(nèi)生動(dòng)力

項(xiàng)目課程是基于工作任務(wù)完成培養(yǎng)目標(biāo)的一種課程形式，但要保證項(xiàng)目課程的質(zhì)量，卻涉及教育觀念的改革、教學(xué)角度的轉(zhuǎn)變、教學(xué)管理的創(chuàng)新，以及師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地的完善等。因此項(xiàng)目課程的有效實(shí)施勢必會(huì)引發(fā)教學(xué)的綜合改革，成為激發(fā)職業(yè)教育質(zhì)量提升的內(nèi)生動(dòng)力。

二、職業(yè)院校項(xiàng)目課程實(shí)施的現(xiàn)實(shí)困境

（一）項(xiàng)目設(shè)計(jì)偏離項(xiàng)目課程的本真

好的課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)理應(yīng)通過項(xiàng)目實(shí)施讓學(xué)生體驗(yàn)企業(yè)生產(chǎn)和工作過程，順利掌握企業(yè)工作任務(wù)所需要的專業(yè)知識(shí)、操作技能，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。而當(dāng)前課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)存在的主要問題有：缺乏真實(shí)項(xiàng)目情境，多為對(duì)一些產(chǎn)品加工或服務(wù)活動(dòng)進(jìn)行描述，難以從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;教師對(duì)職業(yè)崗位能力要求和工作過程分析不準(zhǔn)確，難以保證項(xiàng)目課程實(shí)施的有效性;部分項(xiàng)目設(shè)計(jì)僅僅是學(xué)科知識(shí)體系或?qū)嵱?xùn)課程的翻版，并非來自企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目。項(xiàng)目設(shè)計(jì)偏離本真，導(dǎo)致項(xiàng)目課程在實(shí)施過程中重歸學(xué)科模式。

（二）課程實(shí)施難以滿足學(xué)生分類發(fā)展的需求

職業(yè)院校的學(xué)生既可以升入高一等級(jí)的學(xué)校學(xué)習(xí)，也可以直接就業(yè)創(chuàng)業(yè)。項(xiàng)目課程對(duì)于直接就業(yè)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生而言能夠提升工作技能，但對(duì)于有升學(xué)意愿的學(xué)生而言，受現(xiàn)行考試形式的制約，項(xiàng)目課程難以得到充分認(rèn)可。雖然國家設(shè)計(jì)了“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的職教高考制度，為學(xué)生接受高等教育提供多種入學(xué)方式，但尚未真正普及。項(xiàng)目課程缺乏學(xué)科知識(shí)體系的完整性，相對(duì)來說難以滿足高職分類招生考試的需求。

（三）師資隊(duì)伍難以滿足項(xiàng)目課程實(shí)施的需要

項(xiàng)目課程的實(shí)施需要一支具有“雙師”素質(zhì)的教師隊(duì)伍。但是，當(dāng)前一些職業(yè)院校師資隊(duì)伍的專業(yè)能力還不能滿足相應(yīng)的需求：一是觀念上存在偏差，不少教師重理論輕實(shí)踐、重講授輕操作;二是能力上存在短板，不少教師缺乏實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，難以根據(jù)課程目標(biāo)開發(fā)適合的項(xiàng)目;三是結(jié)構(gòu)上存在失衡，真正具備“雙師型”素質(zhì)的教師數(shù)量偏少，受傳統(tǒng)教學(xué)法的慣性影響，在職業(yè)院校教師要變革課程組織形式和方法有較大的壓力。[3]

（四）環(huán)境和資源難以滿足項(xiàng)目課程的實(shí)施

項(xiàng)目課程的實(shí)施需要教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，組織學(xué)生分析討論，指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行考核評(píng)價(jià)等，而職業(yè)院校的環(huán)境和資源難以滿足項(xiàng)目教學(xué)的有效實(shí)施：一是職業(yè)院校配置的實(shí)訓(xùn)室大多對(duì)進(jìn)行單項(xiàng)技能訓(xùn)練有保證，開展綜合技能訓(xùn)練的任務(wù)則難以完成，與企業(yè)需求有脫節(jié);二是不少職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行配套，與項(xiàng)目課程的實(shí)施要求不匹配;三是能夠支撐項(xiàng)目課程實(shí)施的全鏈條資源存在配置斷檔，部分職業(yè)院校的資源管理依然為傳統(tǒng)學(xué)科模式;四是由于項(xiàng)目課程的教學(xué)時(shí)間長、跨度大，如果缺乏整體設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌管理的話，會(huì)導(dǎo)致項(xiàng)目任務(wù)不能持續(xù)完成。

三、職業(yè)院校項(xiàng)目課程的有效實(shí)施路徑

職業(yè)院校應(yīng)該緊緊圍繞技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在有效落實(shí)產(chǎn)教融合政策的基礎(chǔ)上，發(fā)揮項(xiàng)目課程的優(yōu)勢，積極推動(dòng)“三教”改革。

（一）以工作邏輯為實(shí)踐基礎(chǔ)，科學(xué)設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目

項(xiàng)目開發(fā)是在對(duì)工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，課程項(xiàng)目與工作任務(wù)形成關(guān)聯(lián)性對(duì)應(yīng)關(guān)系。課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)既要保證知識(shí)和技能的覆蓋面，又要依據(jù)工作流程兼顧項(xiàng)目之間的邏輯性。針對(duì)不同專業(yè)，院校教師和企業(yè)人士應(yīng)協(xié)同分析工作流程或職業(yè)崗位，選擇不同的“邏輯主線”——如以產(chǎn)品為邏輯主線或以崗位為邏輯主線等，使課程項(xiàng)目的整體布局與工作任務(wù)結(jié)構(gòu)相吻合，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程和生產(chǎn)過程的有效對(duì)接，并保證可操作性。

（二）以行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)為遵循，有效推進(jìn)課程實(shí)施

項(xiàng)目課程的實(shí)施應(yīng)以行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)理念為先導(dǎo)，按照職業(yè)工作所需要的行動(dòng)、環(huán)境條件和內(nèi)在素質(zhì)要求進(jìn)行。一是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)工作情境。學(xué)習(xí)需要情境，學(xué)生只有在情境中才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的遷移。職業(yè)教育的項(xiàng)目課程更加需要情境支撐。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的工作情境，讓學(xué)生置身于工作場景中開展學(xué)習(xí)。結(jié)合課程內(nèi)容，按照實(shí)際工作情境升級(jí)改造傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)場所;根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)流程布置、擺放設(shè)備;通過角色扮演，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的崗位需求。例如在“汽車營銷基礎(chǔ)與實(shí)訓(xùn)”課程的“新車六方位介紹”這一項(xiàng)目中，根據(jù)4S店汽車銷售過程創(chuàng)設(shè)情境，按照4S店展廳布置規(guī)劃實(shí)訓(xùn)場地，讓學(xué)生置身于真實(shí)的場景中。教師指導(dǎo)學(xué)生扮演汽車銷售員的角色，按照真實(shí)工作流程，向客戶進(jìn)行銷售推介，讓學(xué)生逐步適應(yīng)未來面臨的崗位環(huán)境。二是要采取行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)法。通過明確項(xiàng)目任務(wù)、分析工作流程、實(shí)施工作任務(wù)、展示評(píng)價(jià)等一系列過程，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。學(xué)校應(yīng)積極落實(shí)產(chǎn)教融合的政策要求，為項(xiàng)目式、案例式、情景式教學(xué)方法的普及提供保障。

（三）以學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建為核心，著力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

活動(dòng)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，活動(dòng)學(xué)習(xí)需要在真實(shí)情境中，通過集體的努力解決真實(shí)任務(wù)。[4]在項(xiàng)目課程的實(shí)施過程中，應(yīng)構(gòu)建師生、生生學(xué)習(xí)共同體，基于小組合作開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓每一位學(xué)生都參與到共同體真實(shí)的活動(dòng)中。教師應(yīng)指導(dǎo)確立好共同的項(xiàng)目目標(biāo)，讓學(xué)生增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)責(zé)任感和工作態(tài)度。在合作學(xué)習(xí)中，一方面小組成員必須分工明確，承擔(dān)好各自角色;另一方面，成員之間要保持密切的溝通和聯(lián)系，在互相配合和協(xié)作中實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。教師要采用建設(shè)性的態(tài)度，既要較少干預(yù)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程，又要對(duì)合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難加強(qiáng)指導(dǎo)。

（四）以高水平、結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為抓手，切實(shí)提升項(xiàng)目課程實(shí)施質(zhì)量

針對(duì)目前職業(yè)院?！半p師型”教師培養(yǎng)難度大、轉(zhuǎn)型速度慢這一現(xiàn)實(shí)困境，可推動(dòng)院校教師和企業(yè)技術(shù)人員建立“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”，[5]形成高水平的結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，圍繞理論和實(shí)踐開展合作教學(xué)，在師資協(xié)同層面促進(jìn)產(chǎn)教融合。同時(shí)，政府應(yīng)利用政策杠桿，如在職業(yè)院校設(shè)立企業(yè)教師特設(shè)崗位、修訂教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)和職稱條件等，吸引產(chǎn)業(yè)企業(yè)人士到職業(yè)院校靈活任職;校企共建“雙師”研修基地，為院校教師提升實(shí)踐指導(dǎo)能力、企業(yè)教師提高理論教學(xué)水平提供有力保障。

（五）以環(huán)境和資源為支撐，有力保障項(xiàng)目課程順利實(shí)施

項(xiàng)目課程在真實(shí)工作情境中培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)與工作崗位的無縫對(duì)接，這就需要學(xué)校提供環(huán)境、場地、設(shè)備等支撐條件。為此，職業(yè)院校應(yīng)按照國家職業(yè)教育改革要求，圍繞辦學(xué)需求，會(huì)同企業(yè)共建一批集實(shí)踐教學(xué)與真實(shí)生產(chǎn)于一體的高水平實(shí)訓(xùn)基地。同時(shí)加大虛擬仿真等數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)力度，按照項(xiàng)目課程的實(shí)施需求儲(chǔ)備教學(xué)資源，按照項(xiàng)目課程的流程需求配置教學(xué)資源，按照項(xiàng)目課程的成效需求優(yōu)化管理教學(xué)資源，從而提供堅(jiān)實(shí)的資源保障。

（六）以完善“職教高考”制度為支點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目課程廣泛實(shí)施的應(yīng)用環(huán)境

圍繞職教高考“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的要求，強(qiáng)化職業(yè)技能考核的靈活性。一是通過推進(jìn)技能大賽全員化，讓學(xué)生獲得一個(gè)技能成績，作為職教高考中職業(yè)技能考查的參照;二是建立技能大賽優(yōu)秀選手直通車制度，獲得省級(jí)職業(yè)學(xué)校技能大賽獎(jiǎng)項(xiàng)的參賽學(xué)生可享有免考或折算分?jǐn)?shù)的待遇;三是加大高校自主招生力度，由高?，F(xiàn)場測試學(xué)生的技能水平。只有堅(jiān)持突出技能考核才能為項(xiàng)目課程的應(yīng)用開辟廣泛的渠道。

（七）以評(píng)價(jià)體系完善為導(dǎo)向，確保項(xiàng)目課程目標(biāo)達(dá)成

項(xiàng)目課程的實(shí)施成效需要科學(xué)的評(píng)價(jià)體系來印證。職業(yè)院校應(yīng)改革傳統(tǒng)的以知識(shí)掌握為目標(biāo)的單一結(jié)果性評(píng)價(jià)方式，建立體現(xiàn)職教特色的多元化評(píng)價(jià)體系。一是充分發(fā)揮學(xué)生、教師、企業(yè)專家等多元主體的作用。學(xué)生通過自評(píng)發(fā)現(xiàn)問題、自覺改進(jìn)，通過互評(píng)相互交流、共同提高;教師和企業(yè)專家的評(píng)價(jià)反映學(xué)生任務(wù)或項(xiàng)目的完成情況。二是采取多樣化評(píng)價(jià)方式。策劃方案、調(diào)研報(bào)告等項(xiàng)目成果以企業(yè)人士為主進(jìn)行客觀性評(píng)價(jià)，師生共創(chuàng)能夠推向市場的項(xiàng)目成果通過客戶反饋等形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。三是注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維化。對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目或任務(wù)過程中的情感、態(tài)度、知識(shí)、技能、方法等做出評(píng)價(jià)，促使學(xué)生對(duì)過程進(jìn)行反思，積極改進(jìn)提升;努力實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

項(xiàng)目課程的有效實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。職業(yè)院校要堅(jiān)持以提高項(xiàng)目課程實(shí)施效果為導(dǎo)向，切實(shí)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、組織推動(dòng)和考核評(píng)價(jià);持續(xù)加大投入，進(jìn)一步完善條件;自覺更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)管理模式，提高教師綜合能力，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。

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