品共生體育課堂，鑒“頭手倒立”課例

姜玉華

十多年前，國(guó)家體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)核心組成員潘紹偉教授在全國(guó)各地講學(xué)時(shí)選用了《中國(guó)學(xué)校體育》的一篇教學(xué)案例進(jìn)行課標(biāo)理念的解讀，作者楊浩老師因其靈動(dòng)的教學(xué)智慧，被稱為“貫徹課標(biāo)的人”，我也因此記住了案例的主角，我的小老鄉(xiāng)—“耗子”。真正結(jié)識(shí)他，是我們倆于2014年11月一起擔(dān)任江蘇省教師基本功大賽評(píng)委的時(shí)候。那時(shí)，他還不到40歲，卻已經(jīng)是江蘇省體育特級(jí)教師，給我的印象頗深。此后聯(lián)系漸多，我見(jiàn)證著他一次次成功的跨越，見(jiàn)證著他用執(zhí)著的人生態(tài)度豐盈自己的教育人生、用自強(qiáng)不息的精神詮釋自己的體育事業(yè)。

名師的成長(zhǎng)在課堂，作為教研員、名師工作室領(lǐng)銜人的他是領(lǐng)跑者，同時(shí)還是一名實(shí)踐者，他用心行走在課堂實(shí)踐中，積極探尋體育課堂的美好愿景?！肮采w育課堂”成為他的教學(xué)主張，他努力用自己提出的“鏈?zhǔn)交顒?dòng)”教學(xué)程序詮釋“共生體育課堂”的理念。一個(gè)個(gè)實(shí)踐成果顯露于全國(guó)、省、市優(yōu)課評(píng)比與各級(jí)示范課、專題講座中。

最近，筆者觀摩并參與了楊浩工作室成員梁爽老師的一節(jié)“頭手倒立”實(shí)踐教學(xué)課。具有挑戰(zhàn)性的教材內(nèi)容、層次性的適宜目標(biāo)、分層推進(jìn)的實(shí)施策略、張弛有度的課堂氣氛、學(xué)生積極的學(xué)練投入、每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上進(jìn)步的效果，以及教師自身的成就感在學(xué)生高效學(xué)練中的充分實(shí)現(xiàn)，都體現(xiàn)了師生共生的價(jià)值;于教材來(lái)說(shuō)，通過(guò)體操墊的不同擺放很好地改造了教材，使得師生、教材、環(huán)境等要素之間緊密聯(lián)系和互相映照。我以為，這堂課很好地詮釋了楊浩老師所提出的共生體育課堂的教學(xué)主張，為我們提供了一個(gè)典型的研究樣本。

一、教材剖析催教師再生長(zhǎng)

“以物育人”是共生體育課堂關(guān)注的一個(gè)方面。“物”就是教材，選擇合適的教材，能不斷給人啟迪，促人成長(zhǎng)。這不僅僅指向?qū)W生，也指向教師的再生長(zhǎng)。正因如此，身為副校長(zhǎng)的梁爽老師沒(méi)有裹足不前，她認(rèn)為，只有遵循共生體育課堂教材的要求，才能不斷挑戰(zhàn)自我，讓自己不斷前行。楊浩老師和梁爽老師一起選擇了“頭手倒立”這一體操教學(xué)內(nèi)容?！邦^手倒立”教學(xué)對(duì)現(xiàn)在的大部分女教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)極具挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，對(duì)已過(guò)不惑之年的梁老師來(lái)說(shuō)更是如此。為應(yīng)對(duì)隨年齡的增長(zhǎng)而下降的體能，為在教學(xué)中更好地示范頭手倒立動(dòng)作，梁老師又重新苦練展示技能，從撐不住到立不穩(wěn)，從屈髖彎腿到姿態(tài)優(yōu)美，梁老師在共生體育課堂的“要求”和“攙扶”中體會(huì)到了“學(xué)生立場(chǎng)”。

共生體育課堂認(rèn)為：教學(xué)的根本目的就是“學(xué)生的心要在課堂”，甚至課后也要有“心在課堂”的延續(xù)感，這就依賴于教師對(duì)教材的科學(xué)處理和對(duì)教法的合理設(shè)計(jì)。所以，楊浩老師指出要把這節(jié)“頭手倒立”實(shí)踐課上好，理解、把握教材教法是與學(xué)生對(duì)話的關(guān)鍵，把教材設(shè)計(jì)為適宜難度、有層次的梯度是首要解決的事情，要讓學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)成長(zhǎng)。為了透徹理解與把握教材，他們翻閱了歷年來(lái)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)等有關(guān)的教材、教參;為了實(shí)踐或改進(jìn)方法，不斷地向有體操特長(zhǎng)的中小學(xué)教師和大學(xué)專項(xiàng)教師請(qǐng)教。通過(guò)嘗試、課前體驗(yàn)與驗(yàn)證，最終，他們依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)頭手倒立時(shí)身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力上的明顯差異，將“頭手倒立”這一教學(xué)內(nèi)容科學(xué)處理與改造為“金鐘倒立”“有保護(hù)與幫助的屈腿頭手倒立”“獨(dú)立完成的屈腿頭手倒立”“有保護(hù)與幫助的直腿頭手倒立”“獨(dú)立完成的直腿頭手倒立”等層次遞進(jìn)的階梯性學(xué)習(xí)內(nèi)容。充分的課前準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)過(guò)程，促進(jìn)授課教師不斷學(xué)習(xí)和再次生長(zhǎng)。

二、學(xué)情差異促教法巧設(shè)計(jì)

共生體育課堂關(guān)注學(xué)生的學(xué)情差異，要求在學(xué)生原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過(guò)“跳一跳，夠得到”形成新的認(rèn)知，無(wú)論是起點(diǎn)還是終點(diǎn)的認(rèn)知，都是符合學(xué)生認(rèn)知水平的，需要施教者善于在課堂上設(shè)置沖突點(diǎn)，讓學(xué)生在思辨中去發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生勇于嘗試來(lái)把握動(dòng)作背后的技巧，不斷燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

“頭手倒立”是人教版教材規(guī)定的男生學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)現(xiàn)今身體素質(zhì)已大不如前的男生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)已經(jīng)不易，對(duì)初中女生來(lái)說(shuō)更是一種挑戰(zhàn)。但兩位老師認(rèn)為，學(xué)習(xí)“頭手倒立”并不是單純學(xué)習(xí)技術(shù)本身，而是通過(guò)學(xué)習(xí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生自信、自強(qiáng)、超越自我、團(tuán)結(jié)互助、社會(huì)責(zé)任感等綜合素養(yǎng)。雖然女生在身體素質(zhì)和心理素質(zhì)方面較男生有差異，但女生在協(xié)調(diào)性、身體狀態(tài)等方面有自己的優(yōu)勢(shì)，只要妥善處理、改造教材，教師善教、學(xué)生樂(lè)學(xué)，即使最難的體操教學(xué)內(nèi)容同樣也能學(xué)得出彩。

如何依據(jù)“鏈?zhǔn)交顒?dòng)”的操作程序，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知的共性教學(xué)起點(diǎn)是兩位老師關(guān)注與亟待解決的事情。在討論與嘗試中，“三角穩(wěn)定支撐”進(jìn)入了他們的視野，物理知識(shí)的融入使得教學(xué)的起點(diǎn)得到了充分的滿足。教學(xué)設(shè)計(jì)中，他們利用點(diǎn)、線關(guān)系，幫助學(xué)生理解三角支撐的重要性;利用“金鐘倒立”幫助學(xué)生感受手臂支撐，體會(huì)低重心三點(diǎn)平衡;通過(guò)屈體前移，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)重心向支撐面的穩(wěn)步移動(dòng);利用“L”形折墊保護(hù)，幫助學(xué)生克服心理障礙，體會(huì)雙腳蹬地屈腿倒立平衡;在同伴幫助保護(hù)下不靠墊屈腿倒立平衡幫學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè);嘗試做出頭手倒立動(dòng)作促學(xué)生自我超越。學(xué)生通過(guò)這樣的“鏈?zhǔn)綄W(xué)習(xí)”，在“主干”上從不會(huì)到會(huì)再到能，實(shí)現(xiàn)了穩(wěn)步、漸進(jìn)發(fā)展，每個(gè)學(xué)生都能在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到最大發(fā)展。對(duì)于那些有特異體質(zhì)和能力的學(xué)生，他們還在主鏈之外另辟蹊徑，對(duì)教材進(jìn)行個(gè)性化再改造。如對(duì)于身體較胖和頭頸支撐不力的學(xué)生，他們適當(dāng)降低難度，引導(dǎo)學(xué)生屈腿倒立時(shí)將兩肩置于疊加的三折墊上，根據(jù)學(xué)生能力可以選擇2層疊加或3層疊加，即三折墊“2+2”或“3+3”的肩部輔助支撐倒立;對(duì)支撐不穩(wěn)、上肢力量薄弱的學(xué)生，他們將要求改造為“倒立蹬”等，讓特殊學(xué)生得到了“枝生”，也讓教材得到了“枝生”。他們根據(jù)學(xué)情的不同，實(shí)施不同的教法設(shè)計(jì)，使得教材適合了不同的學(xué)生群體，激發(fā)了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，促進(jìn)了每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的增值。每個(gè)內(nèi)容都可能是學(xué)生力所能及的終點(diǎn)，也可能是下一個(gè)內(nèi)容學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。實(shí)際上，這些也正是共生體育課堂所要達(dá)到的目標(biāo)與效果。

三、鏈?zhǔn)交顒?dòng)導(dǎo)學(xué)生及所能

“鏈?zhǔn)交顒?dòng)”教學(xué)程序就是為了促進(jìn)每位學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上提高與發(fā)展，充分體現(xiàn)了分層策略，展現(xiàn)了學(xué)生“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的不斷學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程，呈現(xiàn)出來(lái)的效果扎實(shí)、有效。

1. 目標(biāo)分層，助學(xué)生有標(biāo)可循

設(shè)計(jì)每個(gè)學(xué)生所要達(dá)到的階段終點(diǎn)是共生體育課堂中所要關(guān)注的具體方面，實(shí)際上也正符合了課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念“關(guān)注個(gè)體差異，以保證每一位學(xué)生受益”。據(jù)此，兩位老師設(shè)計(jì)了層次性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓有不同個(gè)體差異的學(xué)生在學(xué)習(xí)中有標(biāo)可循。如本節(jié)課的技能目標(biāo)設(shè)置為：“全體學(xué)生能找準(zhǔn)額頭與兩手三角支撐位置;90%左右能在輔助器械及同伴的保護(hù)幫助下做出雙腳蹬地屈腿倒立平衡動(dòng)作;50%左右能在保護(hù)幫助下做出雙腳蹬地屈腿團(tuán)身起頭手倒立動(dòng)作;15%左右能在保護(hù)下做出頭手倒立動(dòng)作?！?在整個(gè)學(xué)習(xí)群體中，最弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“能找準(zhǔn)額頭與兩手三角支撐位置”;有能力的學(xué)生“能在輔助器械及同伴的保護(hù)幫助下做出雙腳蹬地屈腿倒立平衡動(dòng)作”;基礎(chǔ)較好的學(xué)生“能在保護(hù)幫助下做出雙腳蹬地屈腿團(tuán)身起頭手倒立動(dòng)作”;水平較高的學(xué)生“能在保護(hù)下做出頭手倒立動(dòng)作”。這樣，不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)尋找到通過(guò)努力可達(dá)到的目標(biāo)。

2. 動(dòng)態(tài)推進(jìn)，導(dǎo)學(xué)生各及所能

教學(xué)中，齊步走的教學(xué)推進(jìn)，會(huì)使基礎(chǔ)和能力弱的學(xué)生還沒(méi)有基本學(xué)會(huì)，就被“清晰流程”拖著前進(jìn);而基礎(chǔ)較好的同學(xué)早已學(xué)會(huì)，也只能等著“流程”，陪著其他同學(xué)一起推進(jìn)。弱的同學(xué)失去了信心，強(qiáng)的同學(xué)失去了興趣，當(dāng)這兩部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力的時(shí)候，課堂的組織、學(xué)習(xí)的效果都很難得到體現(xiàn)，學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高就很難實(shí)現(xiàn)。

故而，“鏈?zhǔn)交顒?dòng)”教學(xué)程序的實(shí)際操作要求教師在了解學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)生的需要，靈活使用各種干預(yù)措施，科學(xué)選用講解、啟發(fā)式的提問(wèn)、形象的示范、相互間的討論、個(gè)人的自主練習(xí)、小組學(xué)習(xí)以及組內(nèi)的交流演示、生生互評(píng)、師生互評(píng)等不同的干預(yù)形式，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)引導(dǎo)進(jìn)步的階梯，引導(dǎo)學(xué)生掌握、建構(gòu)、內(nèi)化他們力所能及的學(xué)習(xí)內(nèi)容。隨著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的提高，干預(yù)的形式也逐步更新，逐步把學(xué)習(xí)的引導(dǎo)權(quán)移交給學(xué)生，使他們能夠自己確定下一次的發(fā)展。梁老師在本節(jié)課中，推進(jìn)時(shí)間的分配是根據(jù)學(xué)生的具體情況靈活實(shí)施的，不是機(jī)械的整體推進(jìn)，而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性實(shí)情實(shí)施動(dòng)態(tài)推進(jìn)策略：讓學(xué)得快的“早走一會(huì)兒”，還沒(méi)有會(huì)的“多留一會(huì)兒”;促使弱的學(xué)生“走得更實(shí)”，強(qiáng)的學(xué)生“走得更快”，更強(qiáng)的學(xué)生“走得更遠(yuǎn)”。這樣的策略，真正驅(qū)動(dòng)了個(gè)體發(fā)展，促進(jìn)了每位學(xué)生各及所能，真正體現(xiàn)了共生體育課堂的要求。

真正意義上的一節(jié)好課，不僅僅體現(xiàn)在它的即時(shí)效果上。如果效果只體現(xiàn)在課中，說(shuō)明教師只是為教教材而教，學(xué)生只是為學(xué)教材而學(xué)，那它無(wú)疑與一潭死水相差無(wú)幾，進(jìn)而它的價(jià)值也就寥寥，不足以成為一節(jié)好課，更不用說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)了。它應(yīng)該延伸到課外去，它應(yīng)該觸類旁通，它應(yīng)該生生不息，這才是有靈魂的體育課堂與體育教育的意義。這也許就是共生體育課堂所追求的“人在課堂”。在我們的體育課堂上，不僅僅要學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)技術(shù)本身，更要彰顯方法、手段與態(tài)度;不僅關(guān)注學(xué)生當(dāng)下，同時(shí)關(guān)注他們未來(lái)，使學(xué)生在每一個(gè)生命時(shí)段都能感受到學(xué)習(xí)的成功與幸福。

共生體育課堂雖然還很年輕，卻是一種方向性的探索，是支持學(xué)生健康成長(zhǎng)的課堂;是促進(jìn)學(xué)生尚德、幸福的生命課堂;是盡最大可能成為影響每位學(xué)生一輩子的體育教育。這種方向性也應(yīng)該是我們每一位體育教師的長(zhǎng)期努力目標(biāo)。

（作者系江蘇省南京市中華中學(xué)特級(jí)教師）

責(zé)任編輯：孫昕

heartedu_sx@163.com