面向“中國(guó)制造2025”雙能力融合的智能制造人才培養(yǎng)探索與實(shí)踐

王保建， 段玉崗， 王永泉， 嚴(yán)如強(qiáng)， 陳雪峰

（西安交通大學(xué)機(jī)械基礎(chǔ)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，西安710049）

0 引 言

當(dāng)今世界正處在以科學(xué)技術(shù)深刻變革為特征，新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式不斷涌現(xiàn)的新經(jīng)濟(jì)時(shí)代，隨著德國(guó)“工業(yè)4.0”、美國(guó)“先進(jìn)制造業(yè)國(guó)家戰(zhàn)略計(jì)劃”的相繼提出，2015年5月19日國(guó)務(wù)院正式印發(fā)《中國(guó)制造2025》，緊接著又提出＂創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、質(zhì)量為先、綠色發(fā)展、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、人才為本＂的基本方針，其核心為智能制造人才培養(yǎng)，為中國(guó)制造業(yè)崛起與中華民族偉大復(fù)興之夢(mèng)培養(yǎng)具有未來(lái)復(fù)雜工程問(wèn)題解決能力的工程專業(yè)人才成為重要目標(biāo)，這對(duì)全國(guó)高等工程教育提出了新的挑戰(zhàn)與任務(wù)，各高校機(jī)械類專業(yè)需要作出明確回答：如何響應(yīng)國(guó)務(wù)院號(hào)召，服務(wù)國(guó)家智能制造人才培養(yǎng)迫切需求，為中國(guó)制造由大變強(qiáng)貢獻(xiàn)力量［1-4］。

1 我國(guó)高等工程教育現(xiàn)存問(wèn)題

我國(guó)高等工程教育素有重視學(xué)生技術(shù)性能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)，但在非技術(shù)性能力的培養(yǎng)上則明顯不足，在“供給側(cè)”已難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新要求，典型如“中國(guó)制造2025”對(duì)兼具技術(shù)與非技術(shù)能力（簡(jiǎn)稱雙能力）的智能制造領(lǐng)域高素質(zhì)人才需求迫切，而我國(guó)高等工程教育在雙能力融合培養(yǎng)上存在如下3個(gè)顯著的問(wèn)題［5-6］：

（1）現(xiàn)有教學(xué)體系難以滿足工程人才對(duì)雙能力培養(yǎng)要求。目前高等工程教育對(duì)于“中國(guó)制造2025”所需工程人才應(yīng)該具備什么樣的能力缺少深刻的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)目標(biāo)仍側(cè)重于專業(yè)知識(shí)、工具應(yīng)用、工程實(shí)踐等技術(shù)能力的培養(yǎng)［7］，而忽視了工程社會(huì)觀念、團(tuán)隊(duì)合作、項(xiàng)目管理等非技術(shù)能力，更沒(méi)有將兩類能力有機(jī)融合，以解決“未來(lái)復(fù)雜工程問(wèn)題”能力培養(yǎng)為主線的課程體系支撐，使得新型智能制造人才培養(yǎng)缺少基本載體。

（2）培養(yǎng)過(guò)程缺少雙能力融合的教學(xué)平臺(tái)與抓手。智能制造領(lǐng)域大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、5G、數(shù)字孿生等技術(shù)與傳統(tǒng)制造模式的融合日益加深，而當(dāng)前大多數(shù)高校仍普遍缺少體現(xiàn)智能制造特征、能有效支撐雙能力融合培養(yǎng)的綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)／實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái)，以及有效支撐雙能力融合的具體培養(yǎng)模式，以知識(shí)講授與課內(nèi)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)為主的傳統(tǒng)教育模式，非常不利于雙能力的融合培養(yǎng)［8］，使得新型智能制造人才培養(yǎng)缺少有效支撐。

（3）缺少面向雙能力融合的培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系與激勵(lì)機(jī)制。目前培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)注重考試成績(jī)，缺少與雙能力對(duì)應(yīng)的多維觀測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，尤其對(duì)學(xué)生非技術(shù)能力培養(yǎng)效果體現(xiàn)不夠；缺少對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的合理分析，未形成有效的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制；缺少引導(dǎo)學(xué)生雙能力培養(yǎng)的激勵(lì)機(jī)制與政策，學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)及保研標(biāo)準(zhǔn)等都側(cè)重于考試成績(jī)，未從根本上激發(fā)學(xué)生全面提升能力的積極性，使得新型智能制造人才培養(yǎng)缺少質(zhì)量保障［9-10］。

因此如何培養(yǎng)面向“中國(guó)制造2025”雙能力融合的新型工程人才，已成為高等工程教育面臨的一項(xiàng)亟待解決的重大課題。

2 面向“中國(guó)制造2025”雙能力融合智能制造人才培養(yǎng)探索與實(shí)踐

為解決上述問(wèn)題，機(jī)械工程學(xué)院從2011年起，聚焦雙能力融合的新型工程人才培養(yǎng)，圍繞能力培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)體系設(shè)計(jì)、智能制造教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建、基于主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式改革、面向產(chǎn)出的多主體教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制建設(shè)等重點(diǎn)內(nèi)容，全方位推進(jìn)教學(xué)改革，其總體思路如圖1所示。

圖1 面向“中國(guó)制造2025”的人才培養(yǎng)思路

2.1 構(gòu)建了雙能力融合的教學(xué)體系

（1）完善了面向“中國(guó)制造2025”的雙能力融合智能制造人才培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化與明確了工程組織、團(tuán)隊(duì)合作等非技術(shù)能力培養(yǎng)畢業(yè)要求，通過(guò)廣泛的調(diào)研和深入的學(xué)習(xí)研究，理清了面向“中國(guó)制造2025”人才5方面能力標(biāo)準(zhǔn)［11-12］：①能綜合運(yùn)用數(shù)字化、自動(dòng)化、智能化技術(shù)手段進(jìn)行復(fù)雜產(chǎn)品開發(fā)和生產(chǎn)系統(tǒng)運(yùn)作；②具備將技術(shù)性與非技術(shù)性因素協(xié)調(diào)考慮，以系統(tǒng)思維解決機(jī)械產(chǎn)品及生產(chǎn)系統(tǒng)中復(fù)雜工程問(wèn)題的分析能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，以及工程項(xiàng)目的運(yùn)作管理能力；③具有良好的團(tuán)隊(duì)精神和表達(dá)交流能力，具有國(guó)際視野和跨文化的交流、競(jìng)爭(zhēng)與合作能力；④具備良好的道德品質(zhì)和職業(yè)規(guī)范，具有現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)的價(jià)值觀念和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)責(zé)任感；⑤具備批判性思維、終身求知精神以及持續(xù)深造、提升的能力。

同時(shí)把以上5方面的能力標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化了由36個(gè)指標(biāo)項(xiàng)構(gòu)成的畢業(yè)要求，強(qiáng)化工程組織與團(tuán)隊(duì)合作等非技術(shù)能力培養(yǎng)，構(gòu)建了以課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)為核心的OBE教學(xué)體系。

（2）構(gòu)建了“設(shè)計(jì)——制造——控制——運(yùn)維”智能制造全鏈條課程體系及綜合實(shí)驗(yàn)／實(shí)踐體系，強(qiáng)化學(xué)生系統(tǒng)思維等非技術(shù)能力培養(yǎng)。

智能制造是系統(tǒng)級(jí)工程，智能制造全鏈條課程體系通過(guò)實(shí)踐教學(xué)把制造相關(guān)核心課程有機(jī)串聯(lián)起來(lái)，以微型渦噴發(fā)動(dòng)機(jī)核心零件（葉輪）為載體，對(duì)該零件在智能制造過(guò)程中所涉及的工藝規(guī)劃——數(shù)控編程——加工狀態(tài)監(jiān)測(cè)——測(cè)量——車間管理等全流程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，涉及課程有機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)控技術(shù)、機(jī)械精度設(shè)計(jì)、機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)、制造工藝規(guī)劃與FMS等專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課，加深學(xué)生對(duì)智能制造整體認(rèn)知和學(xué)習(xí)。

實(shí)踐課程自大三年級(jí)上學(xué)期實(shí)施，時(shí)間周期為一學(xué)年，學(xué)生3～4人1組，以智能制造系統(tǒng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，具體分4個(gè)階段進(jìn)行：①對(duì)設(shè)計(jì)好的葉輪進(jìn)行加工工藝規(guī)劃實(shí)驗(yàn)，包括機(jī)床、刀具的選擇，工藝步驟等，形成完整的加工工藝卡；②結(jié)合加工工藝卡，完成葉輪數(shù)控編程及加工，包括數(shù)控機(jī)床編程、操作，機(jī)械手自動(dòng)上下料等程序設(shè)計(jì)；③對(duì)加工的葉輪進(jìn)行幾何量測(cè)量，選擇包括三坐標(biāo)測(cè)量?jī)x，非接觸測(cè)量?jī)x器對(duì)葉輪尺寸公差和行為公差進(jìn)行測(cè)量與評(píng)估；④綜合分析影響加工精度的因素并提出改進(jìn)措施。

指導(dǎo)教師由制造、數(shù)控及測(cè)量教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，課程采用探究式教學(xué)，分組引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)控技術(shù)、機(jī)械精度設(shè)計(jì)等課程的原理和知識(shí)，采用現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法和手段，進(jìn)行復(fù)雜產(chǎn)品的加工及測(cè)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析和解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)和實(shí)踐獲得自己想學(xué)到的知識(shí)，培養(yǎng)其綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，智能制造車間級(jí)規(guī)劃和管理能力。

（3）增加《科技寫作與表達(dá)》《工業(yè)社會(huì)學(xué)》《項(xiàng)目管理》《機(jī)械工程導(dǎo)論》等非技術(shù)能力培養(yǎng)課程；提高通識(shí)類課程比例，非技術(shù)能力課程比例提高到15%。

（4）增加雙能力融合培養(yǎng)的《CDIO項(xiàng)目創(chuàng)新》《產(chǎn)品快速開發(fā)》《制造工藝規(guī)劃與FMS》《模具設(shè)計(jì)與制造工藝》《CAD／CAE／CAM／NC綜合實(shí)驗(yàn)》《機(jī)電一體化控制》《設(shè)備控制與故障診斷》7門綜合實(shí)踐課程，教學(xué)模式采用以學(xué)生自主實(shí)踐為主教學(xué)模式，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式完成一個(gè)產(chǎn)品的構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)施-運(yùn)作全生命周期；同時(shí)開設(shè)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》《機(jī)械系統(tǒng)故障診斷》《機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)》4門綜合性課程設(shè)計(jì)，將學(xué)生動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作、項(xiàng)目管理、溝通交流、主動(dòng)學(xué)習(xí)、工程創(chuàng)新等非技術(shù)能力融合在技術(shù)能力中進(jìn)行培養(yǎng)［13-14］。

2.2 構(gòu)建“智能制造”虛實(shí)融合教學(xué)平臺(tái)

（1）集成數(shù)控機(jī)床、工業(yè)機(jī)器人、3D打印設(shè)備，以及大數(shù)據(jù)信息網(wǎng)絡(luò)等智能制造核心技術(shù)，建成了雙能力融合培養(yǎng)的虛擬實(shí)驗(yàn)與實(shí)體實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的智能制造大數(shù)據(jù)教學(xué)平臺(tái)（見圖2）及對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。系統(tǒng)基于網(wǎng)絡(luò)云端開發(fā)，對(duì)實(shí)驗(yàn)中心的智能制造單元里的機(jī)床、機(jī)械手、AGV機(jī)器人等設(shè)備實(shí)時(shí)采集運(yùn)行數(shù)據(jù)，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)加工單元狀態(tài)及工藝數(shù)據(jù)，機(jī)內(nèi)和機(jī)外攝像頭實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)加工過(guò)程，在校園網(wǎng)內(nèi)都可以實(shí)時(shí)訪問(wèn)平臺(tái)，支持多地協(xié)同教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)，極大提高智能制造教學(xué)內(nèi)容。

圖2 智能制造大數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)

平臺(tái)把智能制造總體分解為機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)模塊、機(jī)械加工工藝規(guī)程設(shè)計(jì)模塊、數(shù)控加工中心模塊、工業(yè)機(jī)器人模塊、機(jī)械精度測(cè)量虛擬仿真模塊、測(cè)試與診斷模塊6大模塊，可以涵蓋機(jī)械學(xué)院12門專業(yè)核心課的教學(xué)。

同時(shí)構(gòu)建了涵蓋智能制造、裝備、精度、控制、測(cè)試等多門專業(yè)核心課程能同時(shí)容納500人在線學(xué)習(xí)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)（見圖3），虛擬實(shí)驗(yàn)不消耗實(shí)際設(shè)備器材，不存在設(shè)備的損壞，學(xué)生可以重復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有效解決了目前智能制造實(shí)踐教學(xué)設(shè)備臺(tái)套數(shù)不足、實(shí)驗(yàn)耗材多的問(wèn)題［15-16］，同時(shí)虛擬實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生對(duì)智能制造系統(tǒng)能有更加全面的認(rèn)識(shí)。平臺(tái)共建設(shè)虛擬仿真綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目23項(xiàng)，包括智能制造車間規(guī)劃布局虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、基于智能制造的工業(yè)機(jī)器人作業(yè)軌跡與過(guò)程仿真實(shí)驗(yàn)，復(fù)雜夾具虛擬裝配實(shí)驗(yàn)、加工中心編程虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、機(jī)械系統(tǒng)故障診斷虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等教學(xué)模塊。

圖3 智能制造虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)

多門課程組合起來(lái)可以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)級(jí)智能制造虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，平臺(tái)通過(guò)虛擬仿真技術(shù)及數(shù)字孿生技術(shù)將實(shí)體教學(xué)與虛擬仿真教學(xué)相結(jié)合，綜合了增減材先進(jìn)加工技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)＋、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、云平臺(tái)等技術(shù)，開發(fā)基于數(shù)字孿生技術(shù)的智能制造解決方案，平臺(tái)基于網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，特別加強(qiáng)了教學(xué)過(guò)程人機(jī)交互，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考提高，形成了效果優(yōu)良的創(chuàng)新型教學(xué)新形式。

（2）加大8門核心課綜合性實(shí)驗(yàn)比例（占75%以上比例），探索了“自主設(shè)計(jì)-互動(dòng)討論-自主實(shí)驗(yàn)-總結(jié)改進(jìn)”四環(huán)節(jié)培養(yǎng)模式，綜合性實(shí)驗(yàn)均以團(tuán)隊(duì)（3～5名學(xué)生）完成，環(huán)節(jié)包括團(tuán)隊(duì)組建，確定組長(zhǎng)，團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、方案答辯、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（制作實(shí)物）、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告及答辯等環(huán)節(jié)，在技術(shù)能力培養(yǎng)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)合作、項(xiàng)目管理等非技術(shù)能力培養(yǎng)［17］（見圖4）。

圖4 綜合性實(shí)驗(yàn)四環(huán)節(jié)教學(xué)模式

（3）《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》《工程制圖》《裝備與制造技術(shù)基礎(chǔ)》《材料成型技術(shù)基礎(chǔ)》《機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)》等6門專業(yè)課程實(shí)施線上教學(xué)與線下討論教學(xué)模式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

（4）構(gòu)建了VEX機(jī)器人社團(tuán)、虛擬儀器設(shè)計(jì)俱樂(lè)部、方程式車隊(duì)、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)俱樂(lè)部、數(shù)字化設(shè)計(jì)社團(tuán)5類學(xué)科競(jìng)賽與創(chuàng)新實(shí)踐科技社團(tuán)，學(xué)生對(duì)社團(tuán)自主管理及自主創(chuàng)新實(shí)踐，在團(tuán)隊(duì)實(shí)踐中進(jìn)行雙能力融合培養(yǎng)［18］。

2.3 構(gòu)建評(píng)學(xué)與評(píng)教相結(jié)合的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

（1）對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的多個(gè)環(huán)節(jié)、多個(gè)節(jié)點(diǎn)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，建立了各類實(shí)踐環(huán)節(jié)雙能力融合的能力達(dá)成評(píng)價(jià)量規(guī)表，評(píng)價(jià)指標(biāo)充分體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、組織能力、合作能力，以及交流表達(dá)等非技術(shù)能力產(chǎn)出，形成了基于OBE的能力達(dá)成評(píng)價(jià)體系。

（2）構(gòu)建了學(xué)生評(píng)教與同課程教師、專家評(píng)教相結(jié)合的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，學(xué)生基于學(xué)習(xí)效果評(píng)教，同課程教師與專家基于雙能力產(chǎn)出教學(xué)過(guò)程組織評(píng)教；建立了“評(píng)價(jià)、反饋、改進(jìn)”機(jī)制，評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)用于教師及學(xué)院教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)。

（3）90%專業(yè)核心課程通過(guò)團(tuán)隊(duì)課程設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)綜合性實(shí)驗(yàn)等多環(huán)節(jié)支撐雙能力融合培養(yǎng)，成績(jī)構(gòu)成中充分體現(xiàn)學(xué)生非技術(shù)能力占分比例。

（4）學(xué)院制定獎(jiǎng)勵(lì)性政策，對(duì)參加課程之外的學(xué)科和科技競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動(dòng)的學(xué)生在獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)優(yōu)及保研中進(jìn)行加分獎(jiǎng)勵(lì)。

圖5 實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

3 人才培養(yǎng)成效

機(jī)械工程學(xué)院面向“中國(guó)制造2025”國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)雙能力融合的新型高等工程人才培養(yǎng)需求，構(gòu)建了相應(yīng)的教學(xué)體系，建設(shè)了“智能制造”綜合能力培養(yǎng)教學(xué)平臺(tái)，探索了四環(huán)節(jié)實(shí)踐模式與線上線下結(jié)合的授課模式，開發(fā)基于OBE的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，建成理念先進(jìn)、人才培養(yǎng)效果顯著的智能制造領(lǐng)域人才培養(yǎng)基地，人才培養(yǎng)成效顯著。

（1）建設(shè)成果廣泛應(yīng)用、受益面廣。面向全校16個(gè)本科專業(yè)開設(shè)系列綜合與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)120項(xiàng)，年均受益超3 000人；《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》MOOC課獲評(píng)首批國(guó)家精品在線開放課程，注冊(cè)選課人數(shù)突破9.5萬(wàn)人；《工程制圖》《機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)》等6門課程上線，總點(diǎn)擊量超30萬(wàn)次；主編了《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》《機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)》《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》《畫法幾何》《機(jī)械控制基礎(chǔ)》《機(jī)械精度基礎(chǔ)》等教材12本，共計(jì)發(fā)行190余萬(wàn)套（冊(cè)）；2018年“工業(yè)機(jī)器人虛擬仿真”獲批國(guó)家級(jí)虛擬仿真項(xiàng)目。

（2）畢業(yè)生質(zhì)量不斷提升。全球四大排名機(jī)構(gòu)之一QS集團(tuán)數(shù)據(jù)分析顯示：本專業(yè)畢業(yè)生全球雇主聲譽(yù)近年來(lái)“持續(xù)上升”，在MIT、密歇根及清華等5家高校中“漲幅最大”；2018年上海軟科發(fā)布的機(jī)械學(xué)科排名，西安交通大學(xué)機(jī)械工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量列國(guó)內(nèi)第一；畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)，2015——2019屆畢業(yè)生超過(guò)68%繼續(xù)深造，25%就業(yè)于國(guó)內(nèi)外具有影響力的骨干企業(yè)，其中12%供職于世界500強(qiáng)企業(yè)；專業(yè)于2017年11月第二次通過(guò)教育部工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)組織的認(rèn)證，認(rèn)證組專家對(duì)辦學(xué)理念及培養(yǎng)質(zhì)量給予高度評(píng)價(jià)，獲6年有效期。

（3）在校生能力不斷增強(qiáng)。近5年來(lái)，100%學(xué)生參加CDIO創(chuàng)新項(xiàng)目，85%參加學(xué)科競(jìng)賽，獲省部級(jí)與國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)160余項(xiàng)；近3年學(xué)生獲“互聯(lián)網(wǎng)＋大賽”國(guó)家級(jí)金獎(jiǎng)2項(xiàng)；2017——2019年VEX機(jī)器人隊(duì)連續(xù)3年獲世界錦標(biāo)賽冠軍，尤其2018年在美國(guó)肯塔基州路易斯維爾市舉辦的2017——2018VEX機(jī)器人世界錦標(biāo)賽中，我院VEX機(jī)器人隊(duì)與來(lái)自全球20多個(gè)國(guó)家80余支隊(duì)伍經(jīng)過(guò)4天的激烈比賽后包攬了“全能總冠軍”、“聯(lián)賽冠軍”和“技能挑戰(zhàn)賽冠軍”，創(chuàng)該比賽歷史記錄；全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽2016及2018年兩屆比賽共獲全國(guó)一等獎(jiǎng)17項(xiàng)，二等獎(jiǎng)7項(xiàng)，一等獎(jiǎng)和總獲獎(jiǎng)數(shù)均居全國(guó)第一；2019年世界機(jī)器人大會(huì)獲賽項(xiàng)總冠軍、聯(lián)賽冠軍、AI創(chuàng)新挑戰(zhàn)賽亞軍。

（4）人才培養(yǎng)體系及平臺(tái)廣泛示范輻射。近5年學(xué)院及2個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心累計(jì)接待清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、香港科技大學(xué)、美國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)客教育機(jī)構(gòu)等國(guó)內(nèi)外高校和企業(yè)超1 100人次交流參觀；2019年10月中國(guó)國(guó)際電視臺(tái)直播采訪我院“VEX機(jī)器人隊(duì)”及“方程式汽車車隊(duì)”，面向全球播放；2017年3月，學(xué)院舉辦首屆全國(guó)“創(chuàng)新性人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)研討會(huì)”，來(lái)自40余所院校的教學(xué)副院長(zhǎng)、實(shí)驗(yàn)中心主任及教師100多人參加會(huì)議；2016年發(fā)起西北《工程制圖》課程教學(xué)研修班，吸引了來(lái)自陜西、甘肅、新疆等省份36所院校的74名教師參加；獲批省部級(jí)以上教改項(xiàng)目12項(xiàng)，在《高等工程教育研究》《實(shí)驗(yàn)室研究與探索》《實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理》等高等教育期刊上發(fā)表教改論文40余篇。

4 結(jié) 語(yǔ)

機(jī)械工程學(xué)院面向“中國(guó)制造2025”國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)雙能力融合的新型高等工程人才培養(yǎng)需求，構(gòu)建了技術(shù)與非技術(shù)能力融合培養(yǎng)的教學(xué)體系，開設(shè)多門針對(duì)系統(tǒng)級(jí)思維、項(xiàng)目管理等非技術(shù)能力培養(yǎng)的課程，圍繞智能制造把12門專業(yè)核心課程有機(jī)交叉融合，打破專業(yè)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)壁壘，建設(shè)智能制造教學(xué)與實(shí)踐平臺(tái)為中國(guó)制造2025所需人才培養(yǎng)提供了有效載體。

開展線上教學(xué)與線下討論相結(jié)合的混合式理論教學(xué)新模式的探索，形成了學(xué)生為主體的生師互動(dòng)教學(xué)模式，構(gòu)建了虛實(shí)融合互補(bǔ)的車間級(jí)智能制造教學(xué)平臺(tái)，有效支撐了雙能力融合培養(yǎng)；以綜合實(shí)驗(yàn)、CDIO項(xiàng)目創(chuàng)新實(shí)踐，以及綜合課程設(shè)計(jì)為抓手，構(gòu)建了“自主設(shè)計(jì)-互動(dòng)討論-自主實(shí)驗(yàn)-總結(jié)改進(jìn)”的四環(huán)節(jié)實(shí)踐、社團(tuán)式創(chuàng)新實(shí)踐等基于雙能力產(chǎn)出的培養(yǎng)模式，為中國(guó)制造2025所需人才培養(yǎng)提供了有效支撐。

基于OBE理念構(gòu)建了評(píng)學(xué)、評(píng)教為一體的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，明確了新型工程人才培養(yǎng)中“教”與“學(xué)”二個(gè)維度的能力評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)、標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置；設(shè)計(jì)了體現(xiàn)非技術(shù)能力達(dá)成的量規(guī)表，并在學(xué)生考核成績(jī)中充分體現(xiàn)非技術(shù)能力的占分比例；構(gòu)建了包含學(xué)生、教師、專家三主體的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法，制定了學(xué)生能力達(dá)成獎(jiǎng)勵(lì)制度，從而激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)全面學(xué)習(xí)，確保了學(xué)生綜合能力培養(yǎng)效果，為中國(guó)制造2025所需人才培養(yǎng)提供了質(zhì)量保障。

機(jī)械工程學(xué)院自2011年以來(lái)，以高端智能制造裝備為載體，圍繞未來(lái)智能制造人才培養(yǎng)主動(dòng)的、系統(tǒng)化的改革創(chuàng)新，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，形成了面向“中國(guó)制造2025”的智能制造類人才培養(yǎng)新模式。