創(chuàng)客式教學(xué)在初中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用分析

寧振興

摘要：創(chuàng)客式教學(xué)是創(chuàng)客運(yùn)動在教育教學(xué)領(lǐng)域的集中體現(xiàn)，其倡導(dǎo)自主自發(fā)、自由開放、實(shí)踐體驗(yàn)及創(chuàng)新創(chuàng)意，是一種適應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”發(fā)展形勢的現(xiàn)代化教學(xué)方法。初中信息技術(shù)課程自身具有極強(qiáng)的實(shí)踐性與創(chuàng)新性，應(yīng)用創(chuàng)客式教學(xué)可大幅度提升課程教學(xué)質(zhì)量。以創(chuàng)客式教學(xué)為切入點(diǎn)，探索出一種以實(shí)踐為基礎(chǔ)、以活動為載體、以創(chuàng)客空間為依托的初中信息技術(shù)課程教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客式教學(xué);初中信息技術(shù);應(yīng)用方法

“形是知之始，知是行之成”，實(shí)踐、體驗(yàn)、探究及自主是現(xiàn)代初中信息技術(shù)課程教學(xué)的發(fā)展形勢，注重對學(xué)生實(shí)踐力、創(chuàng)新力、創(chuàng)造力、思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)客式教學(xué)在初中信息技術(shù)課程中具有廣闊的應(yīng)用空間，其將“行”與“知”巧妙地結(jié)合為有機(jī)整體，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握信息技術(shù)理論、知識及重要價值，形成高度的社會責(zé)任感及信息技術(shù)安全使用意識，并獲得創(chuàng)新、創(chuàng)造力與思維能力的綜合提升，可助推教師踐行素質(zhì)教育理念、核心素養(yǎng)培育，提升信息技術(shù)課程教學(xué)的實(shí)效性。

一、創(chuàng)客式教學(xué)概述

創(chuàng)客式教學(xué)源于創(chuàng)客教育理念，是創(chuàng)客運(yùn)動與教育教學(xué)縱深融合的必然產(chǎn)物，其面向知識與技能在生活與社會中的實(shí)際應(yīng)用，囊括了創(chuàng)意、設(shè)計、制造等多個領(lǐng)域，側(cè)重于對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，與素質(zhì)教育理念相得益彰，并可為學(xué)生提供更為廣闊的實(shí)踐、創(chuàng)意空間[1]。

將創(chuàng)客式教學(xué)的觀點(diǎn)、方式等映射至初中信息技術(shù)課程教學(xué)中，即以實(shí)踐作為學(xué)生獲取信息技術(shù)知識與技能的來源，通過開展整合自主創(chuàng)新、制訂計劃、創(chuàng)意產(chǎn)出等環(huán)節(jié)的競賽式活動激發(fā)學(xué)生爭先意識、活躍課堂氛圍，使學(xué)生在同伴的幫助下將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實(shí)際的網(wǎng)頁、文檔等，最后通過課堂效果的延伸促成學(xué)生對信息技術(shù)知識與技能的遷移應(yīng)用，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提升學(xué)生的技能水平，促進(jìn)學(xué)生的全面且個性化發(fā)展。

二、創(chuàng)客式教學(xué)在初中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用

（一）開展實(shí)踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)客式教學(xué)的核心理念為“通過動手實(shí)踐培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力、探究能力”。為此，教師應(yīng)當(dāng)積極開展實(shí)踐教學(xué)，將創(chuàng)客精神滲透至學(xué)生實(shí)踐的全過程，通過活躍的課堂氛圍、開放的學(xué)習(xí)空間激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

以“Word文檔編輯”課程為例，在講解Word文檔編輯操作方法時，筆者并未完全按照教材內(nèi)課程的編排順序進(jìn)行授課。主要原因在于初中生信息技術(shù)實(shí)踐能力參差不齊、興趣差異性較大。考慮到初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，筆者為學(xué)生設(shè)置了“21天學(xué)習(xí)計劃”實(shí)踐項(xiàng)目，請學(xué)生結(jié)合自身的審美觀點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求等安排學(xué)習(xí)與休息的時間，并將學(xué)習(xí)計劃以Word文檔形式呈現(xiàn)。該實(shí)踐項(xiàng)目囊括了本單元所有的知識，且支撐學(xué)生的個性化創(chuàng)意。學(xué)生在實(shí)踐中會認(rèn)識到自身信息技術(shù)知識儲備的不足，且會與同伴對比取長補(bǔ)短。而學(xué)生實(shí)踐中產(chǎn)生的疑惑、遇到的問題便是創(chuàng)客式教學(xué)下初中信息技術(shù)課程教學(xué)的重難點(diǎn)，不僅可以為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會，而且體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念。

（二）組織競賽活動，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

創(chuàng)客式教學(xué)以創(chuàng)意產(chǎn)出為導(dǎo)向，即將學(xué)生頭腦中的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實(shí)物。為幫助學(xué)生樹立自主探究及創(chuàng)新創(chuàng)造的信心，消除學(xué)生的畏難心理，建議教師以競賽活動為依托激活課堂氛圍，使學(xué)生在“友誼第一，比賽第二”的競賽活動中、在互幫互助下獲得綜合能力的提升[2]。

以“多媒體作品創(chuàng)作”課程為例，筆者在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入了“裝修房間”小游戲。裝修房間的過程，如詢問屋主需求、規(guī)劃房間空間、選擇家具及擺件、按照方案裝修房間等與多媒體作品制作流程一一對應(yīng)，學(xué)生自主總結(jié)并掌握關(guān)鍵知識。接下來，呈現(xiàn)“紅紅”的家庭照片影集制作需求，開展“照片影集制作大賽”，獲獎小組將得到“紅紅”提供的獎勵。學(xué)生以小組為單位自主分工，分析“紅紅”需求并構(gòu)想制作方案，將構(gòu)想轉(zhuǎn)化為“照片影集”實(shí)物，體驗(yàn)創(chuàng)意落地的趣味性。最后，以教師專業(yè)點(diǎn)評+小組互評的形式評選出最佳創(chuàng)意獎，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)與實(shí)踐的榜樣。

（三）構(gòu)建創(chuàng)客空間，延伸課堂教學(xué)效果

對于初中信息技術(shù)課程教學(xué)來說，創(chuàng)客空間實(shí)際上是一種學(xué)生間可相互交流、思維碰撞、創(chuàng)意產(chǎn)出的開放性現(xiàn)實(shí)或網(wǎng)絡(luò)虛擬空間。筆者以互聯(lián)網(wǎng)為依托，以云班課平臺為載體為學(xué)生構(gòu)建了創(chuàng)客空間，并且為學(xué)生提供了豐富、有趣的實(shí)踐項(xiàng)目，如“信息技術(shù)利大于弊，還是弊大于利？”PPT演講實(shí)踐項(xiàng)目、社區(qū)內(nèi)65周歲以上老年人信息匯總表實(shí)踐項(xiàng)目等。此類實(shí)踐項(xiàng)目雖然蘊(yùn)含著不同的信息技術(shù)原理及知識，但都強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與生活、社會的聯(lián)系性與實(shí)用價值。學(xué)生在“創(chuàng)客空間”內(nèi)群策群力、探討合作，共同完成實(shí)踐項(xiàng)目任務(wù)，獲得了良好的情感體驗(yàn)及綜合能力的提升。

三、結(jié)語

創(chuàng)客式教學(xué)倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)意、實(shí)踐探究、跨學(xué)科融合，是一種適應(yīng)新課改要求，有利于促進(jìn)學(xué)生全面、和諧及個性化發(fā)展的教學(xué)方式。在初中信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)深入領(lǐng)會創(chuàng)客式教學(xué)的內(nèi)涵，以實(shí)踐為根基，以多樣化活動為依托，以創(chuàng)客空間為支撐，提升課程教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王長征.創(chuàng)客教育理念下初中信息技術(shù)教學(xué)策略[J].知識窗（教師版），2021（3）：88.

[2]李玲.創(chuàng)客教育助力初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展[J].文理導(dǎo)航（中旬），2021（3）：91.