論初中物理針對(duì)式教學(xué)策略

黃治強(qiáng)

摘要：日常教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會(huì)因各種原因的影響，在學(xué)習(xí)中存在很大的差異性，這就導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)中接受能力、理解能力，還有解決問(wèn)題的能力不同，自然也就影響到了學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，在初中物理教學(xué)中采取針對(duì)式教學(xué)是非常必要的。采取針對(duì)性的教學(xué)方法，可以實(shí)現(xiàn)因材施教，讓學(xué)生學(xué)而有得，得而有用。

關(guān)鍵詞：初中物理;針對(duì)式;教學(xué)策略

無(wú)論多好學(xué)的學(xué)科，在教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)差異性的存在。這是必然的，也是自然的，教師既要正確對(duì)待，又要考慮改變教學(xué)方法，一定不能用統(tǒng)一的方法，難易不分、節(jié)奏不控，給學(xué)生灌輸，這樣就會(huì)導(dǎo)致有些學(xué)生能聽(tīng)懂、有收獲，有些學(xué)生聽(tīng)得不明不白，課堂學(xué)習(xí)沒(méi)有效果。學(xué)生由于性格、興趣等方面的原因，在物理學(xué)習(xí)中存在差異是正常的。只要教師能在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)差異的原因，并在以后的教學(xué)中考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和收獲，采取針對(duì)性的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)因材施教的策略，就能使每一個(gè)學(xué)生在課堂上都能學(xué)而有得，得而有用。

在了解學(xué)生差異性原因的基礎(chǔ)上，嘗試針對(duì)式的教學(xué)，是提高學(xué)生成績(jī)和教學(xué)質(zhì)量的前提。

一、精準(zhǔn)備課，做好針對(duì)性的教學(xué)準(zhǔn)備

由于教學(xué)理念的缺陷，初中物理教學(xué)中慣用統(tǒng)一的模式，在備課環(huán)節(jié)中，教師也大都采用統(tǒng)一的設(shè)計(jì)，如統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一的問(wèn)題設(shè)計(jì)、統(tǒng)一的重難點(diǎn)講解方法等，這從開(kāi)始就給課堂教學(xué)固定了基調(diào)，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的差異性，結(jié)果是學(xué)生能力、成績(jī)和興趣分化不斷擴(kuò)大，教學(xué)工作開(kāi)展日益艱難。所以，教師要想兼顧各層次學(xué)生，保證全班成績(jī)呈現(xiàn)良性正態(tài)分布，課前研究學(xué)生的差異性，有針對(duì)性地做好教學(xué)設(shè)計(jì)就勢(shì)在必行。在備課環(huán)節(jié)，要努力保證整節(jié)課的框架簡(jiǎn)潔明了，知識(shí)點(diǎn)逐步遞進(jìn)，問(wèn)題分層設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)由簡(jiǎn)到難，講解深入淺出，提問(wèn)立足學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，小組劃分均衡，適時(shí)恰當(dāng)?shù)募?lì)評(píng)價(jià)等，這樣才能提高課堂教學(xué)的針對(duì)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的情感和興趣，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生在課堂上主動(dòng)獲取知識(shí)，逐步縮小不同層次學(xué)生的差距，從而實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

二、差異對(duì)待，在教學(xué)過(guò)程中靈活施教

在課堂教學(xué)中，只有教師充分認(rèn)識(shí)和正確看待學(xué)生之間的基礎(chǔ)和能力差異，在教學(xué)中才會(huì)有意識(shí)地去“針對(duì)”。對(duì)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，從基礎(chǔ)上幫他們加強(qiáng);而對(duì)于能力比較強(qiáng)的學(xué)生，就側(cè)重在能力上提高他們。這樣在教學(xué)中做到兼顧差異，不僅會(huì)使課堂氣氛顯得融洽，還能在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生信心。比如，在“串并聯(lián)電路”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生各自拿開(kāi)關(guān)、燈泡、導(dǎo)線(xiàn)、電池，嘗試連接，觀(guān)察燈泡會(huì)不會(huì)變亮。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以通過(guò)巡視觀(guān)察學(xué)生的操作，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都能基本上完成。但是有些理論基礎(chǔ)差的學(xué)生，會(huì)連接錯(cuò)誤，導(dǎo)致燈泡不亮。教師要不露痕跡地對(duì)這類(lèi)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，并在點(diǎn)撥的過(guò)程中融入理論，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論的理解。這樣既不會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得他比別的同學(xué)差很多，又能在教師不著痕跡的幫助下完成任務(wù)，增長(zhǎng)知識(shí)。這對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)是非常有效的，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生的信心，讓學(xué)生相信自己能學(xué)好物理，形成“物理沒(méi)有想象中那么難學(xué)”的認(rèn)識(shí)。學(xué)生的這些細(xì)微變化能激發(fā)他們的原動(dòng)力，無(wú)論是對(duì)課堂教學(xué)，還是學(xué)生的物理學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)都有非常積極的作用。

三、針對(duì)性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的原動(dòng)力

在課堂上進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)能更清楚地了解自己的學(xué)習(xí)情況，以便調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏和思路，抓住重點(diǎn)，捕捉關(guān)鍵信息，保證更高效的課堂學(xué)習(xí)。筆者經(jīng)過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，如果教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)缺少針對(duì)性，采用諸如“你真棒”“你做得很好”之類(lèi)籠統(tǒng)、模糊的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于評(píng)價(jià)的感受性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)行為上沒(méi)改變。所以，為了發(fā)揮評(píng)價(jià)在教學(xué)中的真正作用，教師的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)要有針對(duì)性，即教師的評(píng)價(jià)越是具體明確，越是正面積極，越能使學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處和不足，越能激發(fā)他有針對(duì)性和目的性地進(jìn)行改進(jìn)的動(dòng)力。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)往往能使學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)提高的良性循環(huán)中，教學(xué)效果也將事半功倍。比如，在平時(shí)公式概念不清的學(xué)生偶爾做對(duì)題時(shí)，對(duì)他說(shuō)“你今天的題目完成得快而準(zhǔn)確，原因就是你公式非常熟練，希望你今后背公式更及時(shí)點(diǎn)”;對(duì)實(shí)驗(yàn)操作笨手笨腳的學(xué)生，要說(shuō)“你的實(shí)驗(yàn)可以再細(xì)致一點(diǎn)，先想好程序再動(dòng)手，下次肯定能干凈利落”;對(duì)能力好需要提升的學(xué)生，可以說(shuō)“我覺(jué)得你答題思路清晰，書(shū)寫(xiě)整潔準(zhǔn)確，那能不能總結(jié)一下這類(lèi)題的解題步驟”等?？隙▽W(xué)生的同時(shí)，讓教師的評(píng)價(jià)成為學(xué)生努力和改進(jìn)的明確方向和具體方法，以此推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)入主動(dòng)積極的良好狀態(tài)。

總之，在教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)差異性，是很正常的一種現(xiàn)象，教師既要了解學(xué)生，又要進(jìn)行分層式，針對(duì)式教學(xué)，同時(shí)結(jié)合教學(xué)藝術(shù)，才能讓不同的學(xué)生不斷感受到教師的關(guān)注與肯定，逐漸找到學(xué)習(xí)方法、技巧，持續(xù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，穩(wěn)步提高物理學(xué)習(xí)成績(jī)。

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